小学语文高年级记叙文的教学

邹维

摘  要：现代文章按体裁分类，主要有记叙文、说明文、议论文、应用文四大类。按照文学体裁分类，主要有小说、散文、诗歌、戏剧四大类。小学高年级语文书上选编的文章中，记叙文占比最大，这些记叙文按文学体裁分，大多属于散文。

关键词：语文;小学高年级;记叙文教学

散文是一种抒发真情实感，写作方式灵活的文学体裁。《辞海》认为，中国自六朝以来，为区别散文与骈文，把凡不押韵不重排偶的散体文章统称散文。散文形散神聚，“形散”是指题材广泛，写法多样，又结构灵活，不拘一格。可叙述事件的发展，可描写人物形象，可托物抒情，也可发表议论。“神聚”指散文中心集中，比如，部分散文有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表象，从根本上说写的是情感体验，所表达的主题必须明确而集中，这就是不散的神。在教学时，我们需要根据散文的文体特点，确定教学内容和教学方法。

以六年级（上）语文教材为例，选编的27篇课文中，记叙散文13篇，说明性散文3天，诗歌6篇，小说4篇，文言文1篇，其中以记叙散文所占比重最大。记叙散文以写人记事为主，带有浓厚的抒情成分，它既有对人对事具体叙述和描绘，又有作者因人因事而有的认识和感受。

根据记叙文文体的特点，教学时应抓住事物发展的线索，理清文章的脉络，把握文章主题，体会作者情感，并学习其独具特色的写作技巧。又因为书中选编的记叙文大多是文质兼美的散文，我们还应在赏析语言特色的同时，积累运用语言。课文为我们提供的短文，一方面是为了提升阅读能力，另一方面是为了学习其优美的语言文字。笔者认为，在分类语文要素时，我们也可以从这两个角度入手，将记叙散文的语文要素分为这样两大类，一类是写作与表达，从结构上看主要有铺垫，悬念，线索分明等;表现手法上主要有烘托、渲染、联想、想象等;表达方式上主要有描写，包括正反面描写、侧面描写、细节描写等;记叙方式，包括顺叙、倒叙、插叙、补叙4种;表达方式还有议论、说明、抒情等;修辞手法，常见有比喻、拟人、排比、夸张等。从阅读理解能力提升上，主要语文要素有：把握记叙文六要素，概括文章主要内容，分清文章的层次，理清文章的思路，并能够抓住关键句段，体会人物品质，把握文章的主题。

理清记叙文所特有的语文要素之后，我们就需要结合单元教学目标和文本特有的语文要素来确定教学内容了。

记叙散文也有其特定的类别，在小学高年级语文课本中主要有以事抒情、以事说理和以事赞人三大类。一般我们将它们称为抒情散文、说理散文和写人散文。抒情散文的教学，应紧扣作者想表达的感情，如，《草原》主要表达老舍先生對草原风景和人情之美的赞美。说理散文应紧扣作者借事所喻道理，如，《丁香花》一文中作者想借丁香花表达的人生思考，结是永远解不完的，那还不如积极面对生活中的这些困难。写人散文应紧扣作者想赞美的人物的品质，如，《狼牙山五壮士》应紧扣文中描写五壮士的动作行为的描写，让学生感受到五壮士的“壮”、“勇”和爱国之情。

以《草原》为例，它是部编版语文六年级上册第一篇课文，从单元教学目标上来看，要求培养学生热爱自然的美好情操，引导学生体会作者如何进行观察，展开联想和想象，表达独特的感受，并在这个过程中背诵练笔和积累语言。从文体语文要素来看，它结构井然，按事情的发展顺序叙述，移步换景，先写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形，最后是依依话别。从表现手法上看，文章巧妙运用比喻拟人等修辞，写出了草原之美，同时还运用情景交融的写作手法，在描绘景色中透露作者浓浓的情感。文中还运用动静结合的手法，不仅写出了草原之美，而且写出了其富有生机与活力。在语言上文字语言优美，通俗易懂，朴素自然，亲切并富有感情，是老舍先生语言风格的代表。

在阅读理解能力方面，本文记叙了老舍第一次去大草原时为草原美景所陶醉，被草原人情所感染的情形，表达了作者对大草原风光的喜爱和对草原人民热情好客的赞美。在学习时应抓住突出草原特点的语句反复朗读，感受草原之美，同时抓住主客间的活动的语句赏析，体会蒙古族人民的热情之美。从以上分析中我们可以看到，阅读能力方面的部分语文要素和写作能力中的语文要素重叠了。这是正常现象，因为作家想表达的内容和情感必须借助一定的表达方式进行。否则，一篇无任何表达技巧的流水账式的文章，不能唤起我们对文字的美感。所以通过分析写作与阅读这两方面的语文要素，我们便可以清晰地把握住本文的重点教学内容。单元教学目标又要求，要引导学生进行观察，展开联想和想象，我们便可以很自然地结合在落实文本要素的过程之中。例如，在引导学生感受草原的美景时，我们可以设置这样的教学环节：请大家默读第一自然段，画出你最喜欢的描写草原美景的句子，并说说从中你体会到作者怎样的感情，再闭上眼睛想象，说说你看到了怎样的画面。这样的过程既落实了语文要素中的写作要素──情景交融的写法，又落实了阅读要素──体会美丽的草原风光，还落实了教学目标中培养学生观察力，联想与想象力这一目标。

从以上可知，记叙文的教学应根据其特有的文本特征确定需落实的元要素，再将语文要素与教学目标结合，在设计教学流程过程中达成最终的教学目标。

参考文献：

[1]杨火珠.小学语文高年级记叙文“主问题”的教学研究[J].基础教育研究，2018（12）：37-38.

[2]王海霞. 中小学记叙文阅读教学衔接初探[D].河北师范大学，2012.

[3]刘武德.小学语文不同文体的教学研究（九）──记叙文及记叙文教学[J].江西教育，2000（02）：31.