幼小衔接视角下小班幼儿良好习惯的培养策略

牟坤坤

摘  要：幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育之间的教育衔接，是为了帮助儿童平衡过渡并顺利适应小学的生活和学习，是儿童成长的一个重要转折点。小班幼儿年龄小、自制力差、经验贫乏，正处于获得感知印象的阶段中，在幼儿的常规培养过程，需要我们从幼儿的身心发展特点出发，灵活运用多种方法，持之以恒地将常规培养进行巩固。

关键词：幼小衔接;学习习惯;策略

小班幼儿重点锻炼生活能力、良好习惯的养成，这是整个学生生涯的关键因素，并不是一朝一夕的事情，是随着中班、大班的年龄增长，教师对幼儿不断提出更高的要求，如要求幼儿准时入园、按时入睡、学会整理书包、管理好自己的物品、在自由活动时结伴玩耍等，从而减少上小学的不适应。那么，怎样培养幼儿良好的习惯以适应小学的学习与生活呢？

一、培养规则意识，从举手习惯的培养做起

關于培养幼儿举手回答问题的规则意识，对于幼儿来讲，如果只是通过教师口头说教或者是教师单方向的硬性规定，是无法真正实现的。我们需要通过适宜的方法，培养幼儿良好的举手习惯。教师要求孩子们举手回答问题，是希望孩子们要先思考，在想好的基础上，当教师点到谁的名字谁再站起来回答问题，这样可以有效维持纪律与活动秩序。但是孩子们会受到诸多因素的影响，没有养成良好的举手的习惯。

传统说教的方式不适宜，那就采用孩子们喜闻乐见的游戏。如在绘本《动物园》阅读活动中，为了培养幼儿举手的良好习惯，教师把全班分成“家畜班”“家禽班”“飞禽班”“野兽班”，然后玩“口头游戏”，轮到哪个班，哪个班的小朋友就要举手说出一个动物的名称，按照要求回答正确的小朋友还能得到一些物质或精神奖励。孩子们本身都喜欢小动物，让他们扮演小动物中的一员并说出自己“家族”中的小动物名称，这种游戏令他们非常兴奋，促使他们乐于接受游戏规则。这样通过游戏化教学，促使孩子们反复感受举手与不举手，以及想好了再举手回答问题对于活动的顺利开展所带来的影响，从而促使他们积极主动地养成良好的举手习惯。

二、参与游戏规则制订，让幼儿乐于倾听

倾听不但是对他人的一种尊重，同时也是幼儿听懂他人发言的重要基础。幼儿倾听方面存在的问题与他们所处的年龄段特点有关。幼儿以无意注意为主，因此容易分散注意力，所以不能长时间听他人讲话;加上他们自我控制的能力较差，因此长长缺乏听他人讲话的耐心;还有就是幼儿表现的欲望比较强烈，因此常常还没有听清楚别人在说什么，或者还没等别人说完整，他们就开始发表自己的看法与想法了。

如果硬性规定幼儿倾听，而不遵循幼儿的学习与发展规律，往往事与愿违。在培养幼儿良好倾听习惯的过程中，我们尝试让幼儿制定游戏规则，让他们从遵守自己制定的规则入手学习倾听。如在玩“一个接着一个说”的游戏中，为了培养幼儿的倾听习惯，我们要求孩子们自己制订游戏中倾听的规则，有的孩子说：“游戏中，前面的小朋友说完自己喜欢哪种小动物后，还会说喜欢的原因。只有这两项全部说完，下面一个小朋友才能接着说。”有的孩子则说：“如果前面的小朋友在说原因时，说完第一条，可能还有第二条，要认真倾听，不要听完第一条就抢着说。”……通过参与游戏规则的制订，孩子们不仅掌握了倾听的技巧，还促使他们积极执行“游戏规则”，对于培养他们的倾听习惯起到积极的推动作用。

三、以游戏活动为载体，培养幼儿书写习惯

《3-6岁儿童学习与发展指南》对语言领域的教学目标与教学建议中指出，幼儿园孩子已经具有了进行书面表达的愿望，并且要使他们具有初步的书写技能。幼儿时期处在前书写阶段，通过前书写活动的开展，可以有效培养幼儿的书写习惯，为他们适应小学的书写要求打下了良好的基础。

在开展“我的幸运一天”的绘本剧表演游戏中，需要“演出门票”“宣传海报”“演出单”等材料，教师鼓励孩子们自己动手制作。于是孩子们玩起了“画门票”的游戏，游戏中有的孩子还有意识地用画线的方法来制作门票，这是前书写核心经验之一，对于幼儿书写技能的提升具有重要意义。以游戏为载体，教师鼓励孩子们用自己的喜欢的方式“写”猪字。“‘猪字怎么写呢？”有的孩子说“我画个猪头，这是‘猪字”。在“以意代字”的方式出现时，说明孩子们的书写水平提高了。而在接下来的宣传海报的制作中，我们也追随幼儿的脚步，鼓励他们使用图文结合的方式，结果数字、文字、符号等布满了整个海报。在游戏中，孩子们产生了积极的书写愿望，因此也是培养幼儿良好书写习惯的重要途径。

游戏是幼儿学习与发展的重要方式，在幼小衔接工作中，我们也要遵循幼儿的学习与发展规律，采用游戏的方式培养幼儿良好的学习习惯。本文仅从举手、倾听、书写习惯的培养方面，对如何使用游戏进行良好习惯的培养进行了初步分析与探讨，为“以游戏为基本活动”的幼小衔接教学提供新的思路。

参考文献：

[1]谢红珍.大班幼小衔接工作的切入点探析[J].中国农村教育，2018（24）：127+75.

[2]胡俊.幼小衔接工作中的实践与思考[J].当代学前教育，2018（04）：12-15.