基于一位新手教师道德敏感性 发展的自我叙事研究

摘 要：通过采用自我叙事的方式，以时间为线索，回溯和反思“我”的受教育经历及一年新手教师职业生涯中的关键事件。研究发现，多年的受教育经历形塑了“我”较高的道德敏感性，但实际教学道德践行能力的落后，某种程度上导致“我”的道德敏感性发展停滞。对此，新手教师应借助关键事件的自我叙事，建构新手教师道德身份;于实践中不断提升教学道德践行能力，保持和发展新手教师的道德敏感性。

关键词：新手教师;道德敏感性;自我叙事

中图分类号：G451.6  文献标识码：A  文章编号：2095-5995（2020）02-0033-05

一、引言

教师道德敏感性概念源于道德敏感性。教师道德敏感性是指教师对教学活动情景中显性或潜在道德元素的敏锐觉察与解释能力。西方学者Weaver K等认为道德敏感性的关键特征之一是个体在专业实践的不确定性中进行决策。[1]长期以来，研究者对教师道德敏感性的理解囿于道德规范的框架，教师道德敏感性培育问题长期悬而未决。近年来，西方学者开始从描述的视角来探讨个体道德敏感性发展的过程和机理。[2]

基于以上考虑，本研究借助Lovett的道德敏感性模型，采用自传型叙事的方式，以时间为线索，回顾“我”受教育及一年教学经历中的关键事件。本研究聚焦于“我”的受教育和教育经历中的关键事件，探讨以下问题：受教育经历中关键事件对“我”的道德敏感性形成所产生的影响;成为新手教师后，“我”的道德敏感性又是如何变化与发展的？

二、理论依据