如何提高小学生的朗读能力

符韬

摘要：无论是小学哪个阶段的学习，朗读在语文教学中都具有着十分重要的教学地位，学生朗读能力的高低直接影响着学生今后的口语表达能力。因此，如何在小学语文教学中提高学生的朗读能力也成为一线教育工作者们研究的重点问题。基于这样的现实需求，本文将针对如何在教学中提高小学生的朗读能力进行深入研究。

关键词：小学生;小学语文;朗读能力

近年来，作为我国教育事业的重要组成部分之一，义务教育改革也在逐渐深化，并取得了一定的成绩。作为学生阅读能力培养至关重要的一环，小学生朗读能力的培养也成为了大家关注的焦点。虽然当前实行的课程标准中明确规定了在义务教育中必须充分重视学生朗读能力的培养，令学生可以使用标准的普通话，做到正确、流利、有感情地朗读科文，但是课程标准中却并没有针对不同学段提出更为详细的教学要求，使小学语文教师在开展朗读教学时缺少一定的科学导向性，很难开展切实有效的指导策略，最终使得学生的朗读能力得不到有效提升。

一、当前小学生朗读能力相对较低的主要原因分析

（一）學生朗读时间相对较短，朗读内容也较为匮乏

当前，虽然小学语文教师普遍重视学生的阅读教学，但是由于课堂时间、教师教学观念、学校考核标准等多方面因素的局限性，教师将主要的教学精力还是放到了阅读、写作、识字等方面的教学上，使朗读教学论文日常教学的“附属品”。在课堂教学中，教师不会为学生预留充足的朗读时间，有时候只是随机点几名同学在课堂上朗读，但也不会对其进行针对性地点评。除此之外，教师顾名思义让每位学生都张嘴读课文，因此往往会选择全班一起大声朗读的形式，但是这样反倒会出现“浑水摸鱼”的情况，并不可以有效提升学生的朗读能力。长久下去，学生只会对朗读失去学习兴趣，认为其单调、缺乏趣味性，最终也势必会影响到小学语文的学习。

（二）教师对朗读教学意义缺乏全面了解

由于朗读是小学语文阅读教学中的重要一环，因此虽然有很多专家学者对阅读教学的开展进行了全面地研究，但是对朗读教学却并没有较为深层次的探索。不仅如此，在学生考核方面，教师会通过语段分析来考核学生的阅读水平，但是却很少会对学生的朗读能力进行全面地考核，再加上应试教育的根深蒂固，无论是家长还是学校最终都会忽略朗读教学，而将小学生学习的重点放到阅读、写作上，最终局限了学生朗读水平的不断提升。

虽然朗读是阅读教学的组成部分，但是有效地朗读不但可以集中学生的注意力，通过“张嘴读课文”的形式来提高学生的课堂参与度，还有利于学生明确文章的主旨，为之后进一步探索作者的思想感情打下良好的开端。因此，无论是学校、教师还是家长、社会都需要对学生朗读能力的培养给予充分重视。

二、如何提高小学生的朗读能力

（一）开展更加具有针对性的朗读教学

在小学语文教学中，每个学段学生的基本素养、学习能力、认知水平等都具有较大的差别，因此在朗读教学中，小学语文教师同样需要明确当时学生的学段特点，开展更有针对性的朗读教学。以小学四五年级的学生为例，教师在开展朗读教学时，学生除了要能使用普通话进行正确、流利、有感情地朗读之外，更加需要具备一定的自主探究能力，并自行确定需要停顿、重读的内容，可以熟练掌握一定的朗读技巧。因此教师在开展朗读教学、提高学生朗读能力时，就必须针对四五年级学生的学习特点，将教学重点放到这两方面。

举个例子，教师在讲解《黄果树瀑布》这篇文章时，就可以依据学生的学习能力采取一些可以提升学生朗读能动性与朗读能力的教学方法。具体来说，教师可以先引导学生即兴默读，快速掌握《黄果树瀑布》这篇文章的整体结构。在默读的基础上，教师再让学生进行朗读，通过语言表达来直接抒发出对这篇文章所描写的情景的真实感受。或者教师可以先向学生介绍一下文章的基本基调，然后再从基调出发带着学生进行有感情地朗读，通过这样的针对性练习来不断提高学生的朗读能力。

（二）不断提高朗读评价的科学性，为学生提供更加具有针对性的指导

由于教学观念等多方面因素的局限，小学语文教师往往很少会对学生的朗读进行有针对性地指导，只是做出简单的“好或者不好”的点评，这样对提升学生朗读能力并没有太大的帮助，有时甚至还会打消学生的朗读积极性。因此，要想真正提高学生的朗读能力，教师必须不断提升自身的评价水平，通过更加具有针对性的指导、评价来帮助学生发现自身的不足，从而积极改正，以在朗读方面寻求更好地发展。

例如学生在朗读苏教版五年级上《师恩难忘》这篇课文时，教师就可以直接作出评价：“你朗读的十分流畅，而且每个字的发音也都十分准确、清晰，但是却缺少了一些情感的投入，你可以想象一下如果你是主人公‘我，到乡村的小学读书，遇到了‘田老师，你会有什么感受呢？要是可以适当地添加一些情感表达就更好了。”这样的点评方式不但突出了学生自身的朗读优势，使学生在心理上更容易接受，还直接明了地指出了学生存在的不足，为学生之后的完善指明了方向，而且还通过引导学生进行角色代入来体会到“师恩是如何难忘的”，在一定程度上也帮助学生更好地理解了这篇文章。

（三）打破时间空间的局限性，通过长效机制有效提高学生的朗读能力

任何事情要想长期坚持下去，就必须保持新鲜活力，朗读也是一样。因此，教师需要打破课堂教学时间与空间的局限性，紧密结合实际生活，根据不同节日、不同学习内容或者学校活动，适时组织开展朗读比赛，如“朗读小达人”展示活动、“中秋节诗歌朗诵会”等，让每一个学生都能积极训练，积极准备。而且，小学生普遍都需要一个能够展示自己的机会，在汇报演出上教师与学校还可以邀请家长充当评委，对表现优异的学生进行表彰等，以此来不断提高学生的朗读能力。

当然，除了教师的努力之外，学校也同样应该肩负起教学重任，从宏观角度构建更为长效的教学机制，为学生提供更多接受朗读训练的机会，或是组织、安排更多种多样的朗读活动等，使学生可以时刻都对朗读充满参与积极性，令每一个学生都能积极参与朗读训练，从而持续提升所有学生的朗读能力。

结束语：

朗读作为小学语文教学的一个重要环节，也是小学生必须具备的基础能力。培养小学生的朗读能力对于他们未来语言能力的发展是非常关键的，因此作为义务教育工作者，小学语文教师应该要扛起学生朗读教学的发展重任，采取更加有效、更具有针对性的朗读教学举措，找到适合学生的朗读训练模式，并根据学生的表现进行科学性更强、合理性更高、指向性更为明确的教学评价，引导学生找出自身的不足，从而实现长久发展。除此之外，教师还应该具有长远观念，时刻结合当前的生活实际，寻找适合开展朗读教学的契机，在学校的支持下为学生提供更多展示自己、提升朗读能力的机会，最终更好地培养与提高小学生的朗读水准。

参考文献：

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