探究初中生物生活化教学

庄伟红

【摘  要】目前新课程改革已经深入到了各学科，初中生物自然也不例外。在新课改背景下，生活化教学走入人们的视野，在生物生活化教学中，要求学生运用学到的生物学知识解决实际生活问题，以加深对知识内容的记忆与理解。所以，教师应与生活、社会以及学生实际相联系，这样才能达到理想的生活化教学目标。本文拿“植物的光合作用”作为例子，针对初中生物生活化教学谈一谈笔者对生活化教学的理解。

【关键词】初中生物教学;生活化;植物的光合作用

生物是初中诸多课程中普通而重要的一门课程。光合作用在其教学中是相当重要的一部分，通过这部分内容教学，不仅可以使学生掌握生物相关基础知识，了解有关生活常识，同时还可以激发出学生的生物学系兴趣，逐渐养成探索知识的习惯，这对良好学习习惯的养成来说非常重要。下面笔者尝试以自身教学经验，谈一谈有关初中生物生活化教学的有关内容。

一、利用疑惑促进思考，调动学生学习热情

对某种现象的疑惑表现为学生的求知欲，这种求知欲往往可演变成他们对某学科的兴趣。正因如此，笔者尝试在教学中运用该理念，进行生活话教学问题的设置。笔者认为，所谓生活化教学问题，就是以当下学生的生活为出发点，从中汲取和教学内容相关的内容，同时也是学生感兴趣的问题，这类问题影射的可能是某处教学知识的原型，也可能是对课本内容的拓展。这里暂且以“植物的光合作用”为例，在其教学中笔者以当今世界四大危机为教学背景，因为多数学生都或多或少对人口、粮食、环境等有一些了解，在课堂上多媒体设备为其做了温室效应、环境污染等内容的展示。经过一番讨论之后，学生就这些问题给出了多项解决方法，如开发新能源、控制污染、提高农作物产量等，其中不乏一些内容与光合作用存在关联，激发了学生的学习兴趣。

二、进行主动探究思考，为课堂教学夯实基础

探究性学习是近年来教育界普遍推崇的教学方法之一。所谓探究性学习，怎么做、做什么都由学生去思考，而不是让他们像传统课堂上那样被动接受教师已经得出的结论。在这样的出发点之下，笔者认为应该做好下面三方面工作：首先，要引导学生在实验中探究。在探究实验过程中教师应给予有效指导，当学生遇到疑难问题时，尽量为其提供帮助，搭建解决问题的桥梁，或者使问题具体化。有意识地为学生观察、思考与反思提供指导，通过参与实验激发出其求真精神;其次，恰当地使用多媒体课件。

例如可利用多媒体呈现出光合作用的发生过程，引导学生就其中的具体问题开展探究，使其在头脑之中形成光合作用的框架结构，为课堂上的学习奠定基础。在探究过程中，教师应着重强调过程的实践性，加强对学生科学探究能力的培养;最后，要引导学生在生活之中注意观察和探究，实现实验、课堂教学的无缝衔接，使其更加关注自然、关注生活、关注社会，达到学以致用的目的。

三、联系实际生活问题，解决具体生产生活问题

生物学教学强调理论联系实际，也就是說要学生利用学到的生物学知识在生活中解决遇到的实际问题，同时关注生物科学技术相关问题的讨论，在这一过程中培养其社会责任感。所以，达到学以致用，才是本节的真正教学目标。笔者以物质变化中心点进行教学，在课程提前一周即布置教学任务，任务一是通过走访农民了解农作物如何进行田间管理;任务二：从农民处咨询如何提升单位面积产量。绿色植物经光合作用将无机物转化成有机物，以这一知识点为中心开始讨论，如何在目前耕地有限的情况下解决粮食紧缺问题？（提升农作物产量），问题二：农作物产量如何提升？按照光合作用原理可采取的措施有哪些？（出擦皮、松土、灌溉、施肥等）教师此时引导学生就光合作用原理谈一谈为什么以上方法可提升农作物产量，并运用生物学知识解决具体的问题。学生的学习热情非常高涨，提出了很多措施。

四、结语

对于初中生掌握生物基础知识、了解生活常识来说，光合作用教学是非常重要的一部分内容。通过这部分内容的学习，学生可以掌握很多生物知识，同时还能激发出学生对生物学科的学习兴趣，形成不断探索的习惯。所以，教师应积极引导学生把所学生物学知识和他们的实际生活联系起来，让学生感知、探索这个世界，为社会转变作出贡献，这样才能顺利达到教育教学改革的目标。

参考文献：

[1]崔静，李径.初中生物学教学中论证式教学案例探析[J].中学生物教学，2019（15）.

[2]高婧娟.初中生物运用论证式教学策略进行思维教学的实践研究——以"肺与外界的气体交换"为例[J].中学生物学，2019（05）.

[3]庄旭芬.“植物光合作用吸收二氧化碳”的实验教学设计[J].生物学教学，2018（04）.

[4]张洁.差异·合作教学模式在初中生物学课堂中的探索——以“植物的光合作用”为例[J].生物学通报，2016（02）.