小学语文作文写作个性化培养策略

张晓

摘  要：小学语文作文写作一直都是教学难点，也是学生头痛的语文项目。写作前，就算老师点拨，提供参考，学生也不会自己去思考，而是照葫芦画瓢，根据老师的提示去写作文，东拼西凑。写出来的作文也是千篇一律，没有新意，读起来也是没有一点味道。老师面对这样的作文也只能唉声叹气，学生东拼西凑的作文不能展现自己的个性，从而对写不好作文而头痛。所以，在小学作文教学中，老师要注重学生的个性培养，培养学生的创造性。

关键词：小学语文;作文写作;个性化培养

引言：

语文写作能力，可以说是重中之重，从小的范围看，它在语文成绩中，占比例最大，占的分数最多，从大方面看，它能展现一个人的生活方式、语文修养、言行举止，是一个人全方位的体现。但在当今小学语文的课堂上，大多数的学生写作千篇一律，没有自己的个性，造成这一现象的主要原因是生活经验不足，写作经验不足。因此，研究小学语文作文写作个性化培养策略具有十分重要的意义。

一、注重学生的个性创造

小学生内心世界是丰富多彩的，有喜怒哀乐。但是随着时代的发展，学生接触的地域文化也是各式各样的，原有的观念和思想也被逐渐消磨，所以，在教学中最重要的就是注重学生的个性培养。小学生是发展阶段的第一步，也是学生完成自我认同的重要阶段，再加上小学语文教学中也包含着一些个性教育典文，他们的文章中都有着自己的个性表达，所以在教学中老师要利用好教材中这些名人个性塑造的素材，为学生树立榜样，然后通过有目的的指导，启发学生自己的人格个性，为他们的个性写作打下基础。

二、培养学生的个性化思维

学生的个性化思维，是确保其未来文学水平提高的关键，使其写作更具自己的风格特点，彰显写作魅力。因此，教师在作文指导的过程中，需要培养学生的创造性、个性化思维。例如，在讲授《灰雀》一课的过程中，教师可以利用分层分组作文指导方法。针对学生写作能力、语文水平的差异，进行合理分组。第一组的学生可以写出灰雀的内在特点和外形特征;第二组的学生可以以议论文的方式分析灰雀与大雁的各种区别;第三组的学生写出灰雀和现代人日常生活之间的关联。继而，不断强化学生的作文能力，使其积累更多的写作素材和协作技巧，实现培养学生创造性思维、个性化思维的目的。

三、作文指导的个性化

小学生他们在没有接触作文写作的时候，是不会进行写作的，其写作能力的提升是在后天环境中通过学习与训练才得来的，而这个过程是非常需要教师的指导。首先，在个性化指导中，教师应更重视指导的启发性。启发性指导与传统指导的不同，主要是体现在教师对学生原有创作思路的“延续”与“阻断”上，启发则是对学生写作的一种“延续”上。带有启发性的指导应是围绕学生怎么写作文，而不是要求学生怎么写。比如说，在描写母亲双眼上，不少教师制作于对学生双眼的词汇表现上，而是应引导学生进行回忆，基于学生对母亲双眼的判断，来进行。这样才可以让学生从迷茫的写作中找到一个突破口。其次，应注重对学生的单独指导。个性化的作文指导，从字面意思上其就带有“个体、单独”的内涵。教师在平时对学生作文指导的过程中，应当注重在集体指导过程中的单独指导渗透。小学生受到先天因素以及后天因素的影响，他们个体之间是有着明显的差异性的，这也使得学生在作文写作的过程中，既有很多的“共性”问题，还有這属于学生“个人”的个性问题。在平时的教学过程中，教师应当明白学生的个性问题，并对学生进行细致的引导。

四、引导学生阅读，在阅读中培养其个性

教师在重视培养学生写作的同时，也要注意许多利于习作的方法，教学不应该止步于课堂。教师应为学生提供大量的课外书籍进行阅读，学生才能写出好的作品。学生在教师提供的大量的课外书的基础下，应多利用自己的课下时间及空余时间去阅读这些课外图书，为自己积累写作经验。学生通过阅读大量的课外图书，积累了写作经验，开阔了自己的眼界，在以后自己的写作中更是下笔如有神。教师引导学生养成良好的学习习惯，使学生在阅读当中积累课外知识，在阅读当中养成自己的写作风格。例如，教师每学期应该为学生提供中外经典童书书目，每个月开展班级共读整本书活动，学生每周写好阅读摘抄卡，课前进行三分钟好书推荐。通过以上活动，学生在一本本优秀的书中，感受到其中的真善美，有身临其境的带入感，利于提高学生的语文素养，广泛拓宽学生的知识水平，使学生在阅读当中养成了自己的写作风格，在以后的写作当中也更有个性化。

结束语：

总而言之，个性化视野下应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

参考文献：

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