例谈借助绘图作业提高地理元认知

甘肃 张玉芬

教师应该分析学生地理元认知能力的个体差异，帮助学生通过完成各种地理示意图、地理事物发展过程图和简单的地图以及反映思维过程的思维导图等绘图作业这种具象化的方式，实现学生对地理学习的自我监控和调节，培养学生的地理思维能力，有效提升学生地理元认知水平。

一、高中学生地理认知能力的个体差异明显

期中考试阅卷结束，翻阅试卷，总结学生答题情况，总会出现一些奇葩答案。分析其原因一般为学生对地理知识的理解、应用等认知能力的个体差异。教师不能只看到学生成绩而是应该对产生成绩差别的原因进行深入分析，从而从根本上解决学生学习困难的问题。同一张试卷，正确的答案千篇一律，而错误的答案则千姿百态。造成这种差别的原因是学生个体认知差异明显导致的，这种差异在学习过程中表现为兴趣爱好、学习习惯、接受力、理解力、自制力等。

例如必修1第一章地球运动。关于地球自转的讲解是地球绕地轴的转动叫自转，总的方向自西向东，北极俯视呈逆时针方向，南极俯视呈顺时针方向。通常情况，教师会边讲解边画图予以说明，一般通过考试会发现，学生的认知水平差异很大。以下是学生在高一期中考试中的截图：

试卷截图

这道题目要求画出地球自转与公转方向，在A处画出晨昏线，标出夜半球。出错的学生很多，这几份试卷颇值得教师深思——是课堂中教师语言表述的问题，还是学生理解能力的问题，深层原因值得探讨。……