巧妙引导，诱引发现
——发现式教学在小学数学教学中的探索

⦿石高婷

在当前小学数学教学中，教师不能为学生提供广阔的发现空间，让学生循着教师的思路去探索，学生难有发现的机会，其主体性难以发挥，“教”与“学”不能有机融合。引导学生主动发现。在传统的教学中，教师怕学生学不透彻，或怕学生耽搁时间，将问题的结论直接告诉学生，忽视了学生的知识背景，掩饰了学生学习中暴露的问题，忽视了学生的知识背景。教师关注学生的学习方式，激发学生的求知兴趣，鼓励学生去表达、质疑、操作，能有所思考、有所发现。

一、营造发现环境，促进健康成长

教师要为学生提供软硬件的环境，包括教学用具、发现空间，为学生的探索发现提供物质的保障，也包括教师、家长、学生对发现教学的支持与配合。教师要让家校携手，共建合作氛围，为发现教学的实践提供保障。教师要构建和谐的人际关系，营造民主的课堂氛围，要让学于生，为学生提供思考、发现的自主空间，让他们在发现中获得成长。如在《认识年、月、日》一课教学中，教者让学生拿出准备好的2019年的年历卡片，让他们看看每一年有多少个月？学生虽然找到的卡片素材各不相同，但每个片上都是12个月。教者再让学生观察每个月的天数，看看有何发现？并将每个月的天数记录在表格中。学生通过观察、记录，归纳出每个月的异同。通过归纳，发现有大月、小月之分，大月有31天，小月有30天，教者适时追问学生，2月是大月还是小月？并引导学生感受2月的天数也不一样，有28天和29天。教师要构建和谐的课堂氛围，将发现的机会让给学生，引导他们去思考、发现，从而能有所感悟，从而把握数学规律。

二、更新教学观念，培养教师能力

教师要树立正确的教学观，不囿于书本知识的传授，由知识的关注引向对学生情感态度的关注，要让学生学会求知、学会探索。教师要为学生提供操作、交流、探索的机会，让他们亲历知识的发现过程，让他们呈现身上的闪光之处，从而使学生产生学习的自信。如在学习《5的乘法口诀》一课教学中，教者出示例题场景图，让学生观察并说说能了解到哪些信息？教者引导学生说出图上有5条船，每只船上坐了5个人。教者让学生根据了解到的信息进行填表：一只船上坐了5个人，2只船上坐了多少人？10人是如何算出来的？3只船呢？15个人又是如何计算出来的？教者边与学生交流边板书，1只船上有5人，是几个5？2只船上的人数是几个几相加？3只船呢？教者让学生写出几个5相加的乘法算式，尝试编写5的乘法口诀。

教师要遵循教学规律，要研读教材，熟悉要求、了解学生特点的基础上，将“让学引思”的理念融入到教学中，引导学生探索发现，获得知识的建构。教师在教学中也获得经验的积累，教学能力的提升。

三、引导主动发现，掌握学习方法

在数学学习中，如果学生不知道预习的方法，他们就难以发现教学内容的疑点与重点，就会让预习流于形式。教师要向学生提出预习的任务，让他们知道学习的目标、步骤，教师为学生提供检测题，学生通过练习知道学习中存在的问题。在课堂教学中，教师要引导学生参与互动交流，能提出、分析、解决问题，在观察、思维、操作中掌握正确的学习方法。学生可以观察教师的演示、同学的展示，倾听教师的讲解、其他同学的分享，会在自己的大脑中产生对学习内容的认识。学生得明确观察目的，要具有感知观察对象的知识储备，要进行系统地观察，既要关注整体，也要关注部分，这样才能全面地认识观察事物。学生要站在不同的角度观察，才能发散学生的思维，提升他们认识事物的能力。学生要学会思考，教师要创设问题情境，吸引学生的注意力，促进他们的质疑问难，提升他们的问题意识，诱引学生主动思考。教师要借助学生已有的知识经验，以问题引发学生的认知冲突，促进他们对问题的思考。教师要根据学生易错点提出问题，引发学生思考探索，当学生出现错误时，能促进他们的进一步思考，当学生解答后，学生能产生强烈的探索欲望。教师可以为学生提供动手操作的机会，让他们在亲历操作中获得体验，能高效地解决数学问题。操作活动能激发学生的学习兴趣，提升他们的探索积极性。学生受思维水平发展的制约，他们往往不得要领，教师要通过有效的引导，为学生的思考、操作指向，让他们进行有计划地操作。教师要充分挖掘教材内容，为他们提供合适的材料，让他们利用手中的材料进行探索，让他们有所发现。如在《长方形和正方形面积》的计算一课教学中，教者让学生分别画长4厘米、宽3厘米，长6厘米、宽3厘米，长7厘米、宽4厘米的长方形，让他们将这几个长方形进行对比，说说长有何变化？宽有何变化？长方形的面积有何变化？学生通过猜想、实验会有所发现，从而归纳出长方形的面积公式。教师要鼓励学生参与合作交流，发展学生的语言能力，培养他们的合作意识。在合作学习中，教师要全程巡视，及时了解学生的合作状况，进行必要的指导，以提升合作学习的有效性。

总之，在小学数学教学中，教师要以发现的教学理念为指导，为学生提供自主探索的空间，让他们结合自己的知识储备，去观察、操作、猜想、验证、思考，从而能发现数学规律，把握数学知识的真谛。