基于让学引思的农村小学数学生本课堂的构建策略

⦿陈 茜

农村小学生的年龄小，认知能力相对来说比较低，在数学知识当中拥有丰富的符号和公式，这些抽象的原理让他们难以理解。所以说，他们在学习数学时常常会感到枯燥无味。教师要在教学中践行让学引思理念，坚持生本理念不动摇，提高小学数学教学质量。

一、游戏竞赛，以乐激思

为了能够给学生带来更加美好的学习感受，同时也为了能够激发学生主动思考，教师可以根据农村小学生的年龄特点以及个性爱好设计出有趣的游戏和竞赛，以此来调动学生的主观能动性和积极性，让学生在不知不觉当中参与到学习活动当中去，潜移默化地形成数学思维能力，将原本被动的学习状态转化为主动探索。利用游戏竞赛来开展数学教学，不仅能够丰富课堂的趣味性，更能够培养学生的团结精神和进取意识，促进学生全面发展。更重要的是，这样的教学方式能够让原本枯燥的知识变得生动有趣，从而能够顺利地构建出活跃的数学课堂，提高教学的质量和水平。

在开展《角》的教学时，为了能够让学生觉得数学就在自己的身边，在心理上缩短与数学的距离，我在课堂教学过程当中采用游戏教学的方式来让学生认识角。我请小学生们拿出一张不规则的纸折出一个角，通过这种折纸游戏，自然而然地引出角的特征，启发思维引出新知。随后又组织学生一起玩拼摆游戏，让学生在各种拼法中探索和体验结合学具怎样拼成角，从而进一步加深对角的理解。通过折纸游戏和拼摆游戏，以及练习中的剪一剪、拼一拼，用小棒搭一搭，激励了学生独立探索的热情和相互合作的愿望，这样一来，学生的创新意识以及空间观念都有了良好的发展，从而能够开启学生智慧的大门，开发学生的思维能力。

随着教育的不断进步，小学数学思维能力的培养逐渐被提上了日程。在一定程度上，培养学生的数学思维能力，有利于学生学习水平的提高。一方面，思维能力的形成能够帮助小学生们将所学到的知识融合在一起，形成基本技能。另一方面，思维能力的提升能够帮助学生逐渐形成自主学习能力，促进学生提出自己的观点，巩固所学知识。在未来的教学过程当中，我们应当不断的探索，根据学生的实际情况定制出更加专业的数学思维能力培养方案。

二、帮助小学生树立正确的概念认知，注重小学生思维能力的锻炼和培养

数学是一个需要创造力和创新能力的科学，农村小学数学教学的过程中，其中有一个重要的部分是在教师的指标下，实现小学生数学学习“再创造”的过程。小学生成长脑部研究的结论表明，小学阶段，学生的右脑和左脑功能已经非常健全了。右脑功能负责感性、形象思维，可以利用直观的、更综合的进行思维培养；左脑更为理性，具有很强的思维、算数、逻辑分析能力。针对看到的同一个问题，左脑和右脑往往处理问题的方式也不尽相同。右脑在处理问题的过程中，是具有一定发散性的，不是非因果式，一个问题可能有很多解决方式；但是左脑在解决问题的过程中，左脑是典型的因果式，具有一定的收敛性。我们对一个问题提出的解决方案，左右脑交互协同活动。

所以，在这个阶段充分结合小学生大脑思维模式的不同，对小学生理性思维、发散思维以及逻辑的培养是非常重要的。老师在课上让学生通过实操来刺激自己的感官，在大脑中形成立体图形的概念，使得学生记忆更加深刻。此外，还应该打破传统的教学方式，创新几何教学方式。从学生逻辑思维角度培养方面来说，专家认为逻辑思维是存在一定线性的，而采用形象的思维对小学生初级思维能力的培养被看作是其初级发展的重要阶段。形象思维培养模式主要依靠的是借助一些手段，将问题以图像或者是三维立体模型的方式呈现出来，从而帮助学生更好地理解问题、解决问题。

三、以生为本，设计合理的概念拓展问题

概念的教学并不是仅仅停留在理解理论知识的层面，想要让学生更深入的理解与体会概念内容，教师还需要进行合适的教学拓展与延伸。教师可以从概念知识出发，当学生初步完成了概念的理解后，设计一些有针对性的探究问题，让学生强化知识理解吸收。同时，教师还可以设计一些拓展问题，让学生可以很好的锻炼自己的知识理解与实践能力。这些同样是很有价值的学科核心素养，农村小学生如果能够顺利完成从理论知识吸收到概念应用的能力跨越，这说明学生有很好的知识吸收能力，并且能够在知识应用中实现所学内容的巩固与强化。

比如，在教学“千米”和“吨”的概念时，首先需要帮助学生在头脑中建立正确的对于这两个概念的认知。通常情况下，“千米”在孩子们的印象中便是“1千米=1000米”，这是一个不能用手丈量的长度；“吨”在孩子们的印象中便是“1吨=1000千克”，这是一个拿不动的质量。至于“1千米”到底有多长，“1吨”到底有多重，孩子们心中并无底，才使得经常会出现：一幢居民楼高约20(千米)；一节火车车厢载重量为60(千克)这样的笑话。在解决这个问题的过程中，教师可以透过合理的概念拓展问题的创设，帮助学生化解认知上的障碍，实现知识教学巩固的效果。比如，在完成了理论知识教学后，教师可以设计大量实践应用问题，尤其是可以多从学生的日常生活出发，设计那些具备生活化色彩的问题。只有当学生将这些理论知识和自己的生活经验构建联系后，学生才能真正在头脑中形成正确的概念理解与认知。这样的过程不仅是学生应用实践能力的锻炼，也真正强化了学生对于概念的正确认识，这才是从核心素养的培养与锻炼出发更为合适的概念教学实施方法。