初中物理实验教学的思考与实践

夏秋平

（江苏省张家港市外国语学校，江苏 张家港 215600）

实验教学是初中物理教学的重要组成部分，通过实验，可以将复杂、晦涩的物理知识直观、形象地呈现在学生面前，提高教学效率和教学质量。教师应注重在实验过程中培养学生的动手能力，激发学生内在潜能，培养学生综合能力和物理核心素养。在物理实验教学中，部分教师在教学理念、教学模式以及评价方式等方面还存在一些不足，影响了学生主体作用的发挥，降低了学生参与的积极性，阻碍了物理实验教学的有效开展。本文对初中物理实验教学进行探究。

一、物理实验教学存在的问题

1.部分教师教学理念落后

部分教师教学理念落后，把物理实验仅仅作为一种技能训练，而忽视它作为科学研究方法的重要价值，过分强调考试要求的实验技能的熟练化，没有从开发学生能力入手。在这种教学理念的影响下，学生只是机械模仿，制约了物理实验能力的发展。

2.存在重理论轻实验的思想

部分教师存在重理论轻实验的思想，能不做的实验就不做，或用“口头实验”代替。做物理实验能体验科学的探究过程，学生只有亲身经历，才能对实验的内涵有深刻的理解，才能形成科学的认知。没有亲历过程的实验，把物理学习过程变成了早已熟知的“结论”的记忆过程。可以说，没有探索的实验，就没有学生的积极思考，就没有经历发现的快乐，就感受不到物理学习的魅力。

3.教学评价单一化

目前，对物理实验教学评价属于“目标取向”，只能在考卷中考查学生的实验能力。实验试题也往往重视技能与实验结论掌握方面的考查，不能反映学生实验的水平和对待实验的态度。在这种评价方式下，学生容易养成投机取巧、人云亦云的坏习惯。新课改要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这种评价方式在评价主体上，只是教师单一评价，作为实验主体的学生却没有权力对自己的实验进行评价，丧失了学生发展过程中的自我教育，严重制约着物理实验教学的发展。

二、物理实验教学的思考与实践

1.创设物理情境激发学生学习兴趣

在物理教学中，教师应联系生活中的实例及物理实验惊、奇、险的特点创设情境，激发学生探究欲望，促使学生主动思考，探索答案。为此，教师可创设物理实验情境，激发学生学习兴趣。例如，在教学“惯性现象”这一知识内容时，教师如果运用惯性实验演示仪进行实验，往往不能引起学生的兴趣。为此，教师可用鸡蛋进行实验，先提出问题：硬塑料片弹出时，鸡蛋将落到何处？会不会摔破？然后让学生进行演示，要求学生按实验要求迅速将塑料片弹出，鸡蛋并不随塑料片向前运动，而是落入下面的杯中。这时，学生会产生疑问：这是为什么呢？从而有了探究的欲望。

2.树立“实验与理论教学并重”的教学理念

物理实验教学存在的问题主要是受教学理念的制约，因此，转变教学理念是促进物理实验教学发展的关键。实际上，这也是目前教育领域寻求突破的问题。全社会都盯着考试成绩，评价一个学校看成绩，学校领导评价教师看成绩，教师评价学生还是看成绩，在“唯成绩”的教育观念下是没有办法开展探究式实验教学的。成绩只是评价的一部分，只有树立科学育人新观念，以学生的终身发展为中心，才能有效地开展探究式实验教学。雷夫·艾斯奎斯曾说，我不在乎每周末的考试，我更关注的是一个孩子10 年后能用得着的素质。学校只有在课程设置、实验室建设、资源调配等方面充分考虑到新课改物理实验教学的需要，才能够让物理教师有相对充足的时间、空间、资源来开展探究式实验教学。只有学校和教师具有发展学生素质的教育理念，才能积极开发并合理利用校内外各种课程资源，为开展探究式实验教学提供广阔的平台，才能充分发挥实验教学的最大效能，提高学生的物理核心素养。例如，在科技馆中，教师可让学生体验静电现象，体验潮汐能等；在游乐场过山车中，教师可让学生体验超失重现象，让物理真正走进学生生活。

学校要改变对教师的考核评价，不能唯成绩论，而要从多角度评价教师的教学工作，促使教师潜心研究新课程教学，自觉实践新课改理念，提高教学效率和教学质量，发展学生学科素养。

3.注重评价方式的多样化和过程性评价

要有效推进物理实验教学，教师一定要对学生做出科学合理的评价，这不仅对学生具有激励和导向作用，还能促使学生对实验进行反思。教师的客观评价和学生的自我反思，能够有效推进物理实验教学的发展。为此，在物理实验教学中，教师要注重评价方式的多样化和过程性评价。

一是严格执行物理实验能力评价标准。根据新课改要求，实验评价也要重视学科素养，在关注学生个体差异的同时，实现评价的多元化。在具体评价中要各有侧重：知识与技能方面，主要体现学科基础、基本实验技能和素养；过程与方法方面，要求学生积极参与实验，经历探究过程，不断提高操作能力和探究能力，掌握一定的实验方法，促进过程与方法在评价中的不断完善；情感态度与价值观方面，要求学生具有实事求是的态度、严谨的科学精神、竞争与协作的意识。二是推进学生的自我评价。要达到这样的目的，教师就要培养学生自我评价的能力，让学生正视自我，扬长避短，更重要的是养成良好的思维品质，形成健康的心理，为学生成长打下坚实的基础。教师还要注重对学生进行过程性评价，关注学生的学习态度、学习方法和学习动机，不断给予学生鼓励，调动学生学习的积极性。

物理实验教学评价是一项非常复杂的工作，任何一种评价方式都有其利弊，只有各种评价方式互补、综合运用，才能促进学生实验能力的提升，提高物理实验教学的效率和质量。

三、结束语

总之，实验教学是物理教学的重要组成部分，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，发展学生物理核心素养。在物理教学中，教师要创设物理情境激发学生学习兴趣，树立“实验与理论教学并重”的教学理念，注重评价方式的多样化和过程性评价。