让识字教学更有效

徐小玉

识字是阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。为增强小学低段识字教学的有效性，笔者做了如下尝试。

摸清学情，以学定教。小学生识字，并非“零起点”。课前，教师需了解哪些字大多数学生都会认、会认到什么程度，哪些字大多数学生都不会认;哪些学生识字能力差，上课需要重点观察和引导。

笔者在识字教学前，专门进行了一年级学生识字学情前测。如《小青蛙》的识字任务是会认12个生字，根据学情前测，笔者了解到：①“让、眼”，85%的孩子都认识，70%的学生认识“护”字;②难点字为“事、害、病”，会认的学生少;③“请、清、情、睛、晴”五个生字，大多数学生混淆不清。根据学情，笔者初步确定这节课的识字教学重点为“请、清、情、睛、晴”5个形近字的区分;3个难点字“事、害、病”，要想办法妙讲;“保、护”两个字重点理解意思，加深印象;“眼、让”略讲，主要针对识字困难学生提问。

查找资料，筛选比较。经过一个学期的摸索和学习，笔者研究积累出了很多种识字教学方法，比如：字理识字、联系生活、图片记忆、实物教学、猜谜语、顺口溜、做动作识字等。

如一年级上册《小书包》要认识“尺”。笔者在查阅资料的时候，看到网上有这样的教学设计：“尺，就是一个人拿着一把尺子在测量。”这样的教学设计，初看也比较有趣，但实际上是经不起推敲的，也很容易误导学生。“尺”其实是一个会意字，通过查找字理，笔者发现它的演变过程（如下图）：

经过梳理，去繁就简，笔者设计的讲解内容如下：“古人用身体部位来定长度，从脚踝到膝盖为一尺，他们画了一个人，用一点来标记一尺的长度，最后演变成今天的‘尺字。”这样讲解，学生不仅认识了这个字，知道了“尺”的演变过程，还明确了一尺大概有多长。

以一驭类，以简驭繁。字理识字是根据汉字构形和演变规律来开展识字教学的方法。运用字理进行语文教学，能够从字源上讲清楚每个字的构造原理，增进学生对字形的记忆和字理的理解。

《小青蛙》中，难点字是“病”。笔者通过查找字理网，发现“病”的字理解释生动形象，符合小学生认知特点，单个字识字教学如下——1.“病”字最早时候的样子如下图：一个人躺在床上疼得出汗，人和床竖起来，就演变成了今天的“病”字。2.观察一下，病字旁的两点，是甲骨文的哪个部分？3.你还知道哪些带病字旁的字？从中你发现了什么？

随后，笔者通过图片和讲解，拓展病字旁的字，让学生一下子就记住了“病”字，知道了病字旁都和生病了要躺在床上有关。

学生有了一定的识字能力后，“组块记忆”也是师生常用的一种方法。组块记忆就是把一组声旁或形旁相同的字，如“澡、燥、躁、噪”“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”放在一起，教师根据汉字的系统性，发挥偏旁部首“举一形而统众形”的作用，科学解析偏旁，引导学生发现汉字构字特点，从而识记汉字。《小青蛙》中的“清、晴、睛、情、请”这五个字，笔者根据教参建议，引导学生进行组块识字，培养学生探究意识和科学识字能力，从而突破重难点。

（作者单位：宜昌市外國语实验小学）

责任编辑  孙爱蓉