小学语文教学中如何促进学生高阶思维能力的策略

袁彩琼

【摘要】随着素质教育的不斷发展，教学的目标不仅是向学生传授知识，更要提高学生的不同素质和能力，促进学生各方面的共同发展。其中，学生高阶思维能力不可或缺，思维是智力的核心，思维发展是提高学生语文能力的重要途径。高阶思维作为教育改革发展背景下新时代学生综合能力的重要体现，旨在通过课堂内容教学与创新教学形式，培养学生全面性的创造能力和认知能力，既是学生必须掌握的基本技能，也是落实素质教育的重要途径。

【关键词】小学;语文教学;高阶思维能力;培养策略

前言

在小学语文学科教学中，开始逐渐重视对学生综合能力和思维方式的全面培养。阅读作为小学语文课堂教学中的重中之重，关乎着学生对事物的认知和理解程度，也是学生价值观与学习态度的形成的重要途径。因此，小学语文教师要从培养学生高阶思维的角度出发，不断优化学生阅读过程，引导学生对问题认识的深度逐渐加深，从而提高学生的阅读理解能力，进而实现阅读思维由低阶向高阶发展。

一、依托教材培养学生逻辑思维能力

理解力是阅读能力的核心。然而由于受知识水平、生活经验等限制，学生的阅读思维存在一定问题：浅尝辄止，不善于深入思考，发现文字背后的意蕴;思路狭窄，不善于联系上下文全面分析问题;人云亦云，缺少批判性思维，少有自己独到的阅读理解。语文教学，须通过精心设计问题，引导学生深度阅读、个性化阅读，在提高阅读质量、言语品质的同时，提升深刻性、灵活性、独创性、批判性等良好思维品质，从而着发展高阶思维能力。

例如：在讲解《夜间飞行的秘密》一课中，从内容角度提问的这类问题，我们一般可以通过联系上下文或查找资料找到答案。利用前面一课所学到的方法，自主练习就文章内容提问，为接下来学习其他两种提问方法做准备，达到“温故而知新”的效果，又能促使我们思考，加深对文章的理解。将暂时无法解决的问题记录在小组问题清单上。引导学生读好第1、2小节，读好“在漆黑的夜里，飞机怎么能安全地飞行呢？”好奇多思的语调和原来是从蝙蝠身上得到启示，恍然大悟的语气，男女生分读，一问一答体会设问句的好处。过渡句让飞机和蝙蝠之间建立联系，承上启下，使衔接更自然。同时使用疑问句，能引起大家的思考。再引导学生读出文字背后作者的巧妙布局和精心设计。最后推荐课外阅读《昆虫记》，提示学生多角度提问的方法，帮助自己阅读课外读物，联系课内外激发探索科学奥秘的兴趣。语文学习方法指导的方式是影响学习方法掌握的重要外部因素。

二、以学生能力作为结构划分提升高阶思维能力

教师在开展结构化教学期间，以学生阅读能力作为结构化划分依据，以此开展针对性阅读指导教育，以此切实提升学生高阶阅读思维的教育效果。在结构化阅读活动设计期间，可采取的设计方式，具体如下：

1.问题教学活动

在阅读期间，教师指导学生提出问题，让学生表达自身对阅读存在的疑问，促进学生真正融合阅读材料的思考过程中。比如，在阅读活动开展期间，教师让学生以小组形式，开展问题探讨，便于学生确定自身存在疑问的地方，在开展课文阅读时，学生会带着疑问开展阅读，形成知识分析高阶阅读训练过程，便于提升学生疑问自我解决能力，由此逐渐提升学生高阶思维阅读能力。

2.思维导图教学活动应用

针对三年级学生，对其开展高阶阅读思维训练期间，应借助思维导图阅读法，以此提升学生对阅读材料的把握能力，降低其高级阅读思维形成的难度，使其能够逐渐形成高级思维阅读习惯。思维导图阅读活动的实践教学方式：

（1）教师结合课文为学生提问。课文《花的学校》，问题设计为“课文描写了哪些花朵，课文的花孩子们含有的内在关联，文中的妈妈与题目存在的联系”。

（2）开展小组问题讨论。让学生带着问题深度阅读，以小组为单位，完成文章思维导图绘制。

（3）思维导图展示。在小组学生完成思维导图绘制时，由小组代表表达思维导图的设计思路，教师借助投影仪为班级学生展示学生设计的思维导图，便于其他学生与小组代表表述过程形成阅读互动。在此期间，表述学生高阶思维阅读训练的是知识分析，其他学生听小组代表表达时，训练的是知识评价过程。

3.开展多样教学实践培养学生阅读思维创造力

小学生思维习惯尚未成熟，而这个时期的学生主要以形象思维为主，对于轻松活泼、充满趣味性的实践和体验类活动，更能引起他们的关注和参与。学生在参与实践活动的过程中，教师要有意识地培养学生从低阶思维向高阶思维发展，即从简单的对文本记忆、理解上升到对比和分析的层面。教师可以适当融合生活体验、趣味活动或者问题引导的方式，培养学生的理性批判思维能力。例如，在教学《女娲补天》这节课时，教师就可以将班内学生划分成几个小组，并鼓励学生对故事中的角色和情节进行演绎，在反复阅读中要从女娲补天的语言和动作等方面，分析女娲补天的心理特点和前后变化情况，以及从该故事中可以得出怎样的人生道理......学生在思维的相互碰撞中，可以建立起平等和谐的学习氛围。

三、结语

综上所述，提高学生的高阶思维能力，是当前老师面临的一个巨大挑战。老 师要做到教给学生正确的阅读方法和技巧，并学生创设相应的阅读情境，提高学 生的各种能力，对学生进行恰当的评价，鼓励学生积极思考，敢于质疑，在与同 学的合作中互相交流，分享知识与方法，构建高效的阅读课堂，提高学生的高阶 思维能力，顺应素质教育发展的趋势。

[参考文献]

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