高职内地西藏班师范生科学素养调查研究

李娟　陈典

摘要：采用问卷调查从科学知识、科学方法、科学与社会三个维度对一所地方高职院校内地西藏班师范生的科学素养水平进行了测评，并调查了藏生科技信息来源的情况。结果显示：藏生科学素养水平整体偏低，并在专业、高中文理科上存在极显著差异;藏生科技信息获取渠道较为单一。根据调查结果，对藏生科学素养的培养提出了合理建议。

关键词：高职院校;内地西藏班师范生;科学素养

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.013

中圖分类号：G610                                   文献标识码：A                                  文章编号：1671—1580（2020）11—0059—05

日趋激烈的国际竞争背景之下，公民科学素养水平的高低越来越成为衡量一个国家综合实力的重要指标。对“科学素养”的内涵，学术界并无统一界定。影响较大的是美国米勒教授提出的公民科学素养三维度模型（Miller模型），即科学素养是公民应具备的最基本的理解科学技术的能力，包括：公民对科学知识的理解、对科学研究过程与方法的理解、对科学技术对社会影响的理解。[1]我国对科学素质的界定维度与米勒模型基本相同。2006年我国《全民科学素质行动计划纲要》将公民具备基本科学素质界定为“了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用其处理实际问题、参与公共事务的能力。[2]并在《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020）》中进一步提出了“到2020年，公民具备科学素质的比例要超过10%”的战略目标。而作为多民族的国家，我国西部藏族地区公民的科学素养水平一直较低，影响着藏区经济社会的发展。在2018年第十次中国公民科学素质抽样调查中，藏区公民具备科学素质的比例仅2.94%，为全国最低，远低于全国8.47%的平均水平。[3]办好内地西藏班，则是培养高素质西藏公民的重要途径。其中，随着高职院校师范专业内地西藏班的办学规模不断扩大，为藏区培养了一批学前教育与初等教育等专业的师资力量。而他们的科学素养水平对藏区幼儿及儿童科学素养的形成具有直接或间接的重要影响。本文对高职院校内地西藏班师范生的科学素养水平现状进行调查研究，尝试提出相应的藏生科学素养培养策略。

一、研究方法

（一）调查对象

以内地X高职院校三年制高职西藏班大一的师范生为调查对象。参与学生189名，有效问卷189份，有效率100%。受调查者在性别、专业、高中文理科方面的基本情况如表1所示。

（二）调查工具

参照Miller模型，结合《中国公民科学素质基准》题库等，自制《高职院校内地西藏班师范生科学素养调查问卷》，并采用问卷星进行问卷调查。问卷包含3个部分：第一部分为藏生性别、专业、高中文理科等基本情况调查;第二部分测算藏生科学素养水平，即考察藏生对科学知识、科学研究过程与方法、科学技术对社会的影响3方面的理解程度。本文将上述3个维度简单概括为“科学知识、科学方法、科学与社会”。此外，科技信息获取渠道是影响公民科学素养水平的重要因素，因此，第三部分设置了4道题目调查了解藏生的科技信息来源。

（三）统计工具

本研究采用SPSS25.0对调查结果进行统计分析。

二、研究结果与分析

（一）高职内地西藏班师范生科学素养水平

1.藏生科学素养水平总体情况分析

对藏生科学素养水平的测算共25道选择题或判断题，包含科学知识、科学方法、科学与社会3个维度。根据SPSS对总体样本的描述分析（见表2），以60分为及格线，藏生科学素养总平均分数仅为53.46分，及格率仅41.8%，说明高职内地西藏班师范生科学素养水平整体较低，具备基本科学素养的藏生不到一半。其中，科学知识、科学与社会两个维度的平均得分均低于该维度及格分，科学方法维度平均得分刚好达到及格分。3个维度表现水平由高到低分别为：科学方法、科学与社会、科学知识。同时，个体科学素养差异较大，得分最低者仅24分，与最高分相差64分。

2.科学知识维度分析

问卷在科学知识维度方面设置了10道题，涵盖了地理与天文、生命与健康、物质科学、环境问题等方面。该维度总分为40分，藏生平均得分为19.96分，各题的正确率如图1所示。调查发现，大部分藏生掌握科学知识的情况不容乐观。首先，除了个别常识性的科学问题回答相对较好，较多藏生对大部分基本的简单问题不能做出正确回答。如对“气候变暖引起海平面上升”、“人体呼吸时呼出的气体为二氧化碳”等回答的正确率可达到70.4%和78.8%;但知道“拥抱不会导致艾滋病传染”、“冷水结冰不属于化学变化”的仅66.1%和42.9%;有44.4%的藏生将日食现象分别判断为了月食、流星或极光现象;仅48.7%的藏生知道地球上的水主要分布在海洋里，其他人选择了冰川、大气和江河;54.0%的藏生知道“PM2.5是关于可吸入肺的颗粒物的指标”，与此同时，分别有11.6%、17.5%、17.0%的藏生将PM2.5判断为“下午两点半的空气质量”、“风速”和“大气压力”;因而可以看出不少藏生存在简单科学知识的低级错误认知。另外，藏生尤其对稍有难度的科学概念或原理缺乏准确理解，如对染色体及DNA、基因等相近概念难以辨别，正确率仅23.8%;对“落在高压线上的鸟儿不会触电死亡的原因”了解很少，正确率仅18%。因此，总体反映出大部分藏生科学知识储备是明显不足的。

3.科学方法维度分析

在科学方法维度上，设置了10道题目，总分40分，藏生该维度平均得分为24.28，各题的正确率如图2所示。调查显示，藏生具有一定的运用科学进行日常生活的能力，但参与科学研究或科学决策的能力还有待提升。一方面，藏生主要得分点在较为容易的生活技能常识上。如第11、13、16题考察生活中用药安全、交通安全，以及“速度最快的信息来源方式”，藏生判断或选择的正确率均在80%以上。另一方面，在运用科学思维或方法参与科学研究方面，大部分题目得分不够理想。如第14题关于“如何进行对照实验”的正确率仅50.3%，考察统计数据和图表分析能力的第17题正确率仅20.1%，第20题考察对概率法的理解正确率仅43.4%;均可反映藏生对基本的科学研究过程与方法的理解较为欠缺，科学逻辑思维水平较低。此外，对“要发扬求真务实的科学文化，需要倡导追求真理、不容许失败的科学思想”这种错误说法，仅45%的藏生不认同，说明大部分藏生对科学探究过程中应体现的科学思想有着极端理解，不利于进行正确的科学决策。总之，应该加强藏生科学探究能力的培养以及科学本质观教育。

4.科学与社会维度分析

科学与社会维度共设置了5道题目，满分20分，藏生平均得分9.23分，各题正确率见图3。调查显示，藏生在理解科学对个人和社会的影响方面不够到位。首先，大部分藏生对科技创新的作用认识不够深刻;有52.4%的藏生认为“模仿可以替代创新成为企业的核心竞争力”，通过对水利工程都江堰的思考，61.9%的藏生不能得出“人们能够利用对事物规律的认识，指导人类的行动”的启示;有29.6%的藏生不知道“指南針的发明促进了航海事业发展”这一简单科技史;其次，大部分藏生不能辩证理性地看待科学技术的利与弊，如在认识电话、网络技术的两面性方面，仅43.9%的学生赞同继续发展应用该技术，但要加强监管;最后，对于社会上存在着“大年初五放鞭炮可以迎财神”的迷信思想，仅25.9%的藏生表示反对。说明大部分藏生缺乏批判质疑的科学精神去辨别谣言或错误言论，传统迷信思想对藏生仍存在较大影响。因此，需要帮助藏生构建正确的科学技术价值观，引导藏生对科学与社会的关系进行更多理性思考。

（二）高职内地西藏班师范生科学素养水平的差异分析

1.藏生科学素养水平在性别方面的差异分析

由于师范专业的特殊性，在被调查的藏生中，女生数量占到63.5%。通过使用独立样本T检验比较男女生科学素养水平差异可知，藏生科学素养及其维度在性别上均不存在显著性差异（P>0.05）（见表3）。

2.藏生科学素养水平在专业方面的差异分析

使用独立样本T检验法比较不同专业藏生科学素养的差异（见表4），藏生科学素养及其各维度在专业上差异极显著（P<0.05）。初等教育专业的藏生科学素养水平明显高于学前教育专业，在3个维度上均有体现，在总的科学素养平均得分上高出15.93分。这主要是由于学校初等教育专业高考录取分数线高于学前教育专业，从而在生源质量上具有一定优势，反映出相对优质的生源具备更扎实的科学知识储备与能力素养，能更好地认识科学与社会的关系。学前教育专业师范生需要进一步提高生源质量。

（3）藏生科学素养水平在高中文理科方面的差异分析

使用独立样本T检验法比较藏生科学素养在高中文理科方面的差异（见表5），显示科学素养水平在文理科上差异极显著（p<0.01），即高中为理科生的藏生科学素养水平明显高于文科生。从各维度来看，理科生在科学知识方面更好，与文科生差异极显著（p<0.01）;在科学方法方面两者差异不显著（p>0.05）;在科学与社会维度方面差异显著（P<0.05）。可见，高中阶段理科生的科学学习对培养藏生的科学素养具有重要的作用。

（三）藏生科技信息来源情况分析

科技信息的获取渠道在一定程度上影响着藏生科学素养的形成与发展。问卷通过4道题调查了解藏生科技信息的来源情况。

1.以微信为主的（移动）互联网是藏生日常获取科技信息的主要渠道

调查显示，藏生每天通过互联网及移动互联网获取科技信息的比例为55.6%，其次为电视，占42.9%，广播、报纸、图书杂志等其他大众传媒所占比例很低。说明随着互联网+时代新媒体数字技术的快速发展，互联网及移动互联网已占据了学生课余的绝大部分时间，也成为藏生获取科技信息的基本工具和主要渠道，广播、报纸、图书杂志等传媒的影响力越来越被弱化。

在利用互联网了解科技发展信息的使用情况方面，微信是他们获取科技信息的最主流的互联网渠道，经常使用的比例占67.7%，远高于其他渠道，其次为百度、谷歌等搜索引擎，占比32.3%，反映藏生通过互联网获取科技信息的渠道整体上较为单一（见图4）。

2.藏生参加科普活动及参观科普场所的机会有待提高

参加科普活动与参观科普场所是公民获取科学知识，了解科技发展信息的有效途径。但调查数据显示，藏生在过去的一年中参加科普活动的比例很低，相对来说主要以科技展览和科普讲座为主，但分别仅占8.5%和7.4%。也反映出藏生学校的科普类活动开展明显不足。

在参观科普场馆方面，藏生在过去一年里参观过的科普场馆主要为：学校图书阅览室（67.2%），动物园、水族馆和植物园（64.6%），公共图书馆（62.4%），而去过科技馆、自然博物馆的仅占21.2%和11.6%（图略）。反映出藏生在利用科技类场馆进行科学学习方面还有较大的提升空间。

三、结论与建议

（一）结论

根据问卷调查结果及分析，可看出内地西藏班师范生的科学素养水平整体偏低。普遍科学知识储备不足，对科学过程与方法的理解和运用能力较为欠缺，对科学与社会的关系理解不够深刻，缺乏崇尚科学的思想。而生源质量更好的初等教育专业藏生科学素养水平明显高于学前教育专业，高中理科学习经历对藏生科学素养的形成也有着良好的促进作用，可见提高藏生学习能力与开设科学课程的必要性。同时，在当前各种科学技术迅猛发展的环境下，藏生获取科技信息的途径却相对单一，以微信为主的（移动）互联网是藏生日常获取科技信息的主要渠道，且参与科普活动或科技场馆的机会较少，需要多渠道拓宽藏生科技信息获取来源。

（二）建议

对于以学前教育与初等教育专业为主的高职西藏师范生来说，具备良好的科学素养有助于他们在未来的教学工作中更好地开展幼儿及儿童科学教育。因此，高职院校应当借助内地优越的教育资源，加强藏生的科学教育与科普教育从而全面提升藏生科学素养，为藏区培养大批高素质的合格教师。

1.调整人才培养方案，合理开设科学课程

完善的人才培养方案与课程体系是落实人才培养目标的重要前提。据了解，我国大部分高职院校内地西藏班师范专业的人才培养方案中，除计算机类公共课程以外，其他科学课程普遍较少。过多地强调了师范教学技能，忽略了藏生的科学知识基础。针对藏生科学素养现状，应结合藏生专业特色与岗位需求，通过必修课或选修课的方式合理开设一定的科学类专业课程，如《物理科学》《生物科学》《自然科学基础》《科技概论》《小学科学活动设计》《幼儿趣味科学实验》等。依托科学课程，帮助藏生夯实科学知识，理解科学研究的过程与方法，理解科学本质，树立科学精神。

2.注重课堂教学改革，提高藏生科学学习能力

首先，在教学中融入先进的课程与教学理念。注重兼顾科学教育与人文教育，渗透STS教育（科学、技术与社会）理念，引导藏生充分认识科学技术与社会的关系，构建正确的科学技术价值观;强调“做中学”理念，如尝试开展STEM教育（科学、技术、工程与数学），引导藏生像科学家、工程师一样亲历探究过程，设计与操作，合作交流，发展藏生科学探究能力与批判、创新等高阶科学思维。其次，充分调研藏生学情，了解藏生科学学习的特点，探索适合藏生的教学模式与教学方法，从而因材施教，从学习兴趣、学习态度、学习方法等方面提高藏生科学学习的能力。

3.开展课余科学活动，加强校园科普宣传

一方面，学校可以通过开展各种课外科学活动，如校园科技节、科技周、科学兴趣小组、科技类社团、科普知识竞赛等方式，组织藏生积极参加，激发他们科学学习兴趣的同时，促进藏生科学知识、科学探究、科技制作等方面素养与能力的提升。另一方面，通过开展科普讲座、建设科普宣传栏或科普主题黑板报、推广科普公众号或网站等新媒体、以及开设科普广播节目等方式加强科普宣传力度，普及生活化的科学知识或前沿科学技术，广泛地宣扬积极理性的科学技术观点。不仅丰富藏生科技信息获取渠道，也有利于营造良好的校园科技文化氛围，使藏生能潜移默化地受到积极影响，树立崇尚科学的思想。

4.借助科技场馆资源，拓展校外科普教育

当前全国科技场馆得到了快速发展，科技设施日趋完善，活动项目日益丰富多样，已成为重要的非正式科学教育场所，对促进公民科学素养的提升及为社会构建终身学习平台发挥了重要作用。而藏生对科技馆、科技类博物馆之类的科普场馆利用不足。学校应当充分利用科技场馆优越的教育资源优势，开展馆校合作。积极组织藏生到不同类型的科技场馆进行参观、学习与体验;甚至可合作开发适合藏生的科学教育活动或主题课程。依托科技场馆科学活动的趣味性、互动性、体验性等特点，激发藏生对科学的兴趣与探究欲望，为其提供动手操作、自主探究和互动交流的机会。让科技场馆成为藏生学习科学的“第二课堂”。

四、结语

本文以地方高职院校内地西藏班大一师范生为调查对象，对藏生的科学素养水平进行了测评，调查了解了藏生获取科技信息的来源情况，并提出了相应的合理建议。同时，本文也有一定的研究缺陷，取样局限于一所高职院校，且受限于西藏班的办学规模，样本总量较小，集中在一年级。后续研究可结合其他院校扩大调查范围，进行样本科学素养的年级差异分析、进行与内地汉族等其他高职师范生科学素养的横向比较等，丰富研究内涵。

[参考文献]

[1]任丽平，郑珂.高师学前教育专业学生科学素养的现状调查研究——以S学院为例[J].陕西学前师范学院学报，2018（09）.

[2]国务院.全民科学素质行动计划纲要实施方案：2016—2020年[EB/OL].（2016-2-25） [2016-03-14].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2016-03/14/content_5053247.htm.

[3]何薇，张超，任磊，黄乐乐.中国公民的科学素质及对科学技术的态度——2018年中国公民科学素质抽样调查报告[J].科普研究，2018（06）.

[责任编辑：马妍春]

Investigation and Research on The Scientific Literacy of Normal School Students of Tibet                classes in Inland from Higher Vocational Colleges

LI Juan， CHEN Dian

（Hunan Vocational College For Nationalities， Department of Elementary education， Hunan Yueyang 414000，China）

Abstract：A questionnaire survey was conducted to evaluate the scientific literacy level of Tibetan normal school students in a local higher vocational college from the three dimensions of scientific knowledge， scientific methods， science and society， and investigated the source of scientific and technological information of Tibetan students. The results show that the scientific literacy level of Tibetan students is relatively low on the whole， and there are extremely significant differences in majors， arts or sciences of senior school. The channel for Tibetan students to obtain scientific and technological information is relatively single. According to the results， some reasonable suggestions are put forward for the cultivation of Tibetan students' scientific literacy.

Key Words： higher vocational colleges; normal school students of Tibet classes in inland; scientific literacy

收稿日期：2020—05—22

基金項目：2019年湖南省教育厅科学研究一般项目“STEAM 教育视域下内地高职西藏班科学素养提升策略研究”（19C0881）.

作者简介：李    娟（1984—），女，湖南岳阳人，湖南民族职业学院初等教育学院，讲师，硕士。研究方向：科学教育。

陈    典（1972—），女，湖南岳阳人，湖南民族职业学院初等教育学院，高级讲师，硕士。研究方向：科学教育。