试论小学数学计算能力的培养策略

黄婷

摘 要：学生在数学学习中，计算能力是学生需要掌握的基本能力。学生如果拥有良好的计算能力的话，就如同拥有了一个利器，能够不断简化计算管理，改善计算方法，提升学生的思维以及核心竞争力。本文主要对小学数学计算能力的培养进行了深入的探究，希望能够让学生在数学学习中注重计算能力的培养，为今后数学综合学习奠定良好的基础。

关键词：小学数学 计算能力 培养策略

1 小学数学教学过程中提高学生计算能力所遇见的问题

1.1 学生的计算基础薄弱

比如有些学生在小学之前就能够进行十以内的加减运算，而有的学生却不能;有些学生听一堂数学课就能掌握到计算知识，有的学生却需要一节课以上。

1.2 课后习题无法满足所有学生的需求

有的学生数学成绩好，面对课后习题信手拈来，家长还不断为他们购置新的习题，故他们认为课后的习题量少;而有的学生本身数学基础就薄弱，家长也不怎么重视学生的数学练习，所以他们在完成课后习题时总是很吃力。面对这类情况，教师需要从学生和家长两个方面进行考虑，并及时与家长进行沟通。如若不然，班级中的数学成绩差距将会越来越大，水平参差程度也将会越来越大。

1.3 部分学生在计算时依赖计算机

虽然计算机确实是辅助学生学习数学的一个工具，但存在部分学生过度依赖计算机，并常常运用计算机完成课后習题的情况。这类学生没有运用脑筋进行思考，只是简单的通过计算机得到习题的答案，长此以往，学生的学习主动性会降低，学习兴趣会减轻，学习方法会出错，甚至面临无法正确处理自主学习与辅助工具的处境。

2 小学数学教学过程中提高学生计算能力的方法

2.1 分组教学，培养学生团队意识

在小学的学习阶段，教师应侧重培养学生的综合素质而不是单一的追求成绩。如今，现在很多学生都有自己的小团队，教师可以利用小学生初步的团队意识，提升学生的竞争意识，可以很好的避免学生安于现状、不愿意学习的状态。这个阶段的学生都充满了活力，传统的教学课堂，死板的教学模式不能让学生产生学习的热情，因此创新课堂十分有必要。学生喜欢上课堂，时刻以一个饱满的精神状态迎接自己的学习，才能提高学生的学习效率。例如，在教学“加法运算律”这节课内容时，教师可以告诉学生，下节课每六个人分为一组，各组选出一个组长和组名，进行小组比拼，教师出题，各小组抢答，答对得一分，答错扣一分，最终评选出优秀的小组，学生的兴趣一下子就被调动起来。竞赛的内容就是我们学习的加法交换律。这样一来，学生为了自己所在的小组能够获胜，这节课听得都十分的认真，课堂效率大大提高，让笔者意外的是，还有学生在下课后也在讨论上课学的知识，以小组的形式教学，不仅学生可以学好知识，记牢知识，更能培养他们的团队意识。

2.2 注重对学生口算能力的培养

在《小学数学教学大纲》中明确指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算即是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”因此，只有培养学生的口算能力才能让学生更好的学习笔算、估算和简便运算。培养学生的口算能力，可以通过游戏竞赛的方式进行。如教师可以为学生准备一些带有数学计算公式的卡片，两两分组展开口算竞赛，看哪一组学生能够在最短的时间内口算出最多的正确答案。教师也可以采用“一条龙”的方式锻炼学生的口算能力，学生按照座位从第一排开始按照从左到右的顺序进行口算，回答错误的同学，教师可以让其展示自己的特长，为大家唱歌、跳舞、讲笑话。通过这样的方式，不仅能够有效锻炼学生的口算能力，还能活跃课堂气氛。在游戏的过程中，教师也要及时对表现优秀的学生给予肯定和鼓励，让学生意识到口算的重要性。不同年级的学生由于学习内容和课本教材的不同，教师对他们口算能力的培养方法也要有所不同。只有围绕着课本教材对学生进行针对性的训练，才能够让学生熟练的进行计算。对于低年级的学生来说，要加强练习20以内的进位加法、退位减法和简单乘法，最好让学生达到脱口而出的程度。对于高年级的学生来说，除了基础的数学知识计算，还要加强乘法、加法的口算训练，让学生能够在反复的练习中提高对数字的敏感性，进而又快又准确的计算出数学答案。

2.3 进行做题分析，养成良好的计算习惯

学生在计算时经常容易出错，这与学生的锻炼次数少和逻辑思维能力不足有关，教师需要教导学生，勇于面对自己的错误，同时进行错题的记录，养成良好的解题习惯，克服错误计算的问题。在计算过程中，小学生经常会因为小的错误而导致结果出错，教师要具有足够的耐心，对学生的解题步骤进行适当的引导，同时查找出现错误的原因。比如，在进行“简便运算”时，有这样一个题目“92+399=92+400+1=493”，这个学生在解题时出现了明显的解题符号运用错误情况，所以结果出现了错误。再比如，“135-20-15=135-（20-5）=110”，之所以出现这种错误，是学生错误的理解了加减法的运算规则，教师在进行分析时，既要给出准确的解题方法，又要对学生的解题失误原因进行分析，并帮助学生纠正错误。学生在解题时还要注意，当出现问题时不要出现沮丧心理，而应该将错误的题目记下来，统一整理以后查找错题原因，然后避免下一次出现同样的错误。教师在提高学生的解题自信心以后，学生更愿意主动完成解题过程，解题时也更有耐心。

3 结语

总之，当学生具有扎实的计算能力，那么学生将来也能够更加从容轻松地参与到数学学科的学习中。所以，小学数学教学中，教师要重塑学生的数学学习体系，帮助学生建立在计算中的思路，进而为学生从更大程度上扫清学习障碍。当然，针对小学生而实施的教学策略，还必须要求教师强调过渡性，帮助学生逐步走出舒适圈，找到适合自己的学习方法。

参考文献：

[1] 孙炳荣.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2018，No.357（09）：88-89.