浅谈孔子教育思想对西藏地区小学语文教学的启发

摘 要：经济发展，教育先行。学习语文能帮助学生与人良好的交流沟通，锻炼思考和表达能力。西藏地区位于我国西部，经济发展水平相对沿海地区较为不足，师资力量和教学质量也相对落后。小学语文教学能在一定程度上为藏区小学生奠定良好语言基础，加强交流沟通能力，促进西藏地區文化的进步以及经济的发展。随着改革开放的实施，我国西藏地区的小学语文教育逐渐取得良好发展，孔子教育思想在语文课堂中的渗透，让藏区小学语文课堂更加高效。本文针对西藏地区小学语文课堂，探究孔子教育思想给教学带来的启发意义。

关键词：西藏地区 孔子教育思想 小学语文 启示

改革开放以来，我国国力不断提高，中国人对于传统文化的重视程度越来越大，而且，优秀传统文化在全国各地区甚至在世界上都产生了很大的影响。孔子作为我国古代伟大的教育家、思想家，在教育界有着举足轻重的历史地位。因此，在藏族地区的小学语文课堂当中，有效汲取孔子的智慧与其教育思想观念，能优化藏族地区语文课堂教育行为，同时给予小学生一定的现实意义，推进其语文的学习。正如《论语》中孔子的诸多思想与课堂教学理念相符合，教师可以从书中提取精华，学习和借鉴，提升自己的教学理念，从而更加有效地提高藏族地区小学语文课堂的教学效率。

一、要善于激发西藏地区小学生学习藏语文的兴趣

兴趣是学习的最好老师，如果藏族地区的小学生有了学习汉语文的兴趣，就会把被动学习变为主动学习。西藏地区小学语文教师汲取孔子教育思想当中的良好观念，让语文课堂更加轻松活跃，小学生也能更好地了解、体会和学习藏语文。在孔子的《论语·公冶长》一书当中有这样的记载：“颜渊、季路侍。子曰：‘盍各言尔志？’子路曰：‘愿车马、衣轻裘与朋友共，敝之而无憾。’颜渊曰：‘愿无伐善，无施劳。’子路曰：‘愿闻子之志。’ 子曰：‘老者安之，朋友信之，少者怀之。’”西藏地区语文教师就可以从中汲取孔子主张的教学思想，以谦和、民主、诚恳和友爱的教学态度去对待藏区的每一位小学生，让其在藏语文课堂当中展示自己，让课堂变成学生为主体，小学语文教师引导小学生畅所欲言，营造出一种轻松愉快的教学氛围，小学生对于汉语文的学习也会有浓厚的参与兴趣。

《论语·子罕》中孔子这样表达：“美不胜收，欲罢不能。”可以看出，孔子善于为教育教学创造出一个较为良好的学习氛围及环境。藏区语文教师为小学生营造良好的学习藏语文文化的环境尤其重要，在语文课堂当中，使用生动的话语和形象的比喻来调动起小学生的学习积极性，让他们处于“乐学”的状态中。藏区小学语文教师吸收孔子常用的教学技巧，结合西藏地区特殊的教学内容和教学目标，寓教于乐，培养小学生学习藏语文的兴趣，创造和谐的教学氛围，调动起小学生在主动参与学习藏文化的兴趣，这样才能有效取得“弟子三千，贤人七十”的高效教育成果，促进小学生全面发展，提升其整体素质。

二、尊重每一位藏区的小学生

小学教育属于义务教育阶段，学生都有被平等尊重接受教育的权利。教师应努力为学生提供独立探索的机会，因为学习知识的最好方法就是自己发现它。学生独立思考、相互讨论交流的过程也是自我发现的过程。教师应充分相信每个学生，将这种信任的态度传递给学生，让学生相信自己的能力，使学生保持乐观和积极的学习态度，并让学生享受学习的乐趣。

《论语·公冶长》中说：“子谓子贡曰：‘女与回也孰愈？’ 对曰：‘赐也何敢望回？回也闻一以知十，赐也闻一以知二。’子曰：‘弗如也，吾与女弗如也。’”展示出孔子对于学生要实施平等教育的理念。藏族地区语文教师可以从中提升自己的教学观念，关心热爱自己的每一个学生，做到人人平等，在课堂当中以平等的态度和学生共同讨论汉语文学习过程当中产生的问题。孔子的这一教学观念也与现代“以人为本”的教育理念相符合。藏族地区语文教师要有正确的师生关系理念，尊重学生的人格，平等对待每一位藏族地区的学生，热情地帮助他们去提升语文知识，要杜绝重视优等生、歧视差等生这种现象，对于学习困难或者有其他特殊情况的小学生，要全身心去地帮助他们。孔子教育思想有着悠久的历史，为教育行为树立了良好的榜样。因此，他的思想观念及做法值得藏族地区语文教师学习。

三、了解学生的个体差异性，使小学生得到全面发展

学生在身心发展的不同阶段表现出不同的状态。学生生活和学习中有不良的习惯、特殊的性格，通常是他们缺乏正确的人文主义指导造成的。因此，在课堂教学中，教师应学会与学生沟通和交流，以便及时给予指导。教师必须了解学生在不同阶段心理和身体发育的特点，在课堂教学中与学生达成心理共识，让学生把自己当作密友。只有这样，才能在课堂教学中达到良好的互动效果。

每一个藏族地区的小学生都是一个独立的个体，都有着一定的个体差异性。《论语·八佾》中记载“射不主皮，为力不同科，古之道也”，这显示出孔子“因材施教”的教育思想，他也是我国有记载的第一位提出这种思想观念的教育学家，孔子在两千年之前就认识到每个人的智力水平和性格都是有一定差异的，在教育教学当中要根据每一个学生特点和知识水平进行差异化教育。所以，藏族地区小学语文教师应汲取“因材施教”的理念，了解每一个藏区小学生的个体差异性，根据他们不同的性格和兴趣爱好进行有针对性的藏语文教育。

除此以外，藏区语文教师应汲取《论语·公冶长》中所说的“听其言而观其行”，也就是尊重学生个性化发展，发展他们的特长，这样，每个学生的独立思考和创造思维能力就会被激发，他们的特长也会得到相应的发展。在语文课堂当中，有的小学生善于表达，有的小学生善于写作，有的小学生善于朗读等。从打破教学习惯入手，积极改革教学结构和教学方式，使学生对每个单元和每个文本都有新的想法，产生新鲜感。要让学生处于一个生动有趣的教学环境中，从而使学生变得活跃，思维进入最佳状态，并使学生的创造力得到激发，这样，语文教学的效果将更加有效。

总而言之，西藏地区语文教师应深入研读《论语》一书，汲取孔子的优秀教育思想，结合藏区特殊的语文教学实际，一定程度上就能使藏区的小学语文课程得到改革优化，藏族地区的小学生也能更好地继承和弘扬中国优秀传统文化。作为藏族地区的语文教师，要有正确分析和判断孔子教育思想的能力，取其精华，去其糟粕，着眼于大范围的教育理念，在继承孔子教育思想理念的基础上进行改革创新，只有这样才能真正实现藏族地区小学语文课堂教育的高效开展，达到理想的小学语文教学效果，从而真正意义上推动藏族地区小学语文教育的更好发展，为小学生奠定良好的藏语文化基础，推进藏族地区的发展。

参考文献：

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（次仁德吉，1981年生，女，藏族，西藏自治区日喀则市人）