论情境式教学模式在高职教学中的构建

肖蕾

内容摘要：情境教学是一种模拟真实情境的课堂实践教学方法，通过创设教学情境，激发学生的积极性和创造性，突出学生在教学活动中的主体地位。在高职英语教学中运用情境式教学模式，能够增强学生的英语实践应用能力，提升高职英语教学质量。本文以高职英语教学现状为切入点，基于情境式教学模式，结合英语教学的实践经验，分析情境式教学对高职英语教学的作用、具体实施流程及应注意的问题。

关键词：情境教学 高职院校 英语教学

作为高等职业院校英语教学的指导性文件，《高等职业教育英语课程教学基本要求》中明确规定，高职英语教学是以学生为主体的职业语言教学，教师在授课过程中要切实贯彻“实用为主、够用为度”的教学方针，其根本教学目标是培养学生“听、说、读、写”四位一体的日常英语交流应用能力。把高职英语教学与情境式教学模式相结合，在高职英语课堂中设定生活化、现实化的语言情境，能够让学生从被动的知识接受者转变成为课堂的参与者和实践者，在真实或虚拟的教学情境中实现语言的高度交互性，最终实现学生从“学会”到“会用”的转变。

一.高职英语教学现状分析

近年来，职业教育改革在国家的重视和大力支持下不斷推进。高职英语教学改革的方向是，把语言教学与学生的专业方向紧密结合，增强学生专业知识能力，同时提高学生英语知识实际运用和具体实践能力。高职英语是一门实践性很强的课程，教师应在授课过程中培养强化学生用英语进行沟通交流和解决问题的能力。但在高职英语的实际教学中，由于学生基础良莠不齐、教学手段单一、师资力量短缺等问题，情境教学模式的开展和实现存在较大难度。

首先，高职院校生源复杂，学生对英语缺乏兴趣，英语基础普遍薄弱，在课堂中主观能动性较差，这大大增强了课堂教学活动的难度。其次，教学方法陈旧，一言堂满堂灌仍旧是英语课堂的主要教学方式，学生处于被动接受的状态，缺乏对英语知识的归纳、运用与实践，这与教学大纲培养学生的创造力和创新思维的要求背道而驰。再次，师资力量相对有限，在扩招的大环境下，很多院校公共英语教学采用大班形式，学生与教师互动交流的机会受限，导致课堂教学效果大打折扣。

二.情境式教学模式对高职英语教学的作用

美国著名语言学家Krashen提出二语习得理论，充分强调外部环境对学生学习外语的重要性。情境教学模式根据教学内容和教学目标创设相关教学情境，突出学生和情境的主体地位，充分调动学生的多种感官，感染学生情绪，使学生能够发挥主观能动性，同时强调语言的交际性和实践性，对提高学生实际运用语言的能力和高职英语课堂教学效果起到积极的推动作用。

1.调动学生积极性

情境教学模式具有真实、直观、形象、鲜明的特点，能够快速吸引学生的注意并激发其英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师。在情境教学模式的英语课堂中，教师通过提问问题，道具、多媒体演示等方式创设与教学相关的语言情境，学生在模拟表演、小组互动合作的过程中，学习的注意力和专注力被吸引，学习积极性被充分调动;同时，学生通过自主学习、交流沟通、团队协作与竞争，对英语知识进一步理解消化，英语实际应用能力得到提升。

2.提高学生实践能力

语言是实际交际的工具，日常生活情境是语言学习的试金石。情境教学模式创设相应的课堂教学情境，不再单纯局限于理论知识的传授，生动形象的教学情境为学生创造了模拟实践的机会，学生置身语言情境中掌握语言知识并加以实践运用，把知识理论与实践应用有机结合，提高学生英语语言的实践能力。教师在英语课堂中对日常生活和职场的情境进行模拟创建，引导学生置身情境、联系生活进行角色扮演，学生运用课堂所学到的理论知识进行充分演绎，不仅能够运用所学英语知识有效提高学生的英语表达能力，同时还能提升学生用语言进行沟通交流、解决问题的实践能力，为今后真正用于日常生活场景和职场环境打好坚实基础。

三.情境式教学模式在高职英语教学中的具体实施

教师应对高职公共英语学科人才培养方案及教学大纲进行全面分析研究，充分发掘情景素材，创设适宜的教学情境;在情境创立的基础上，以多媒体手段为辅助，进一步拓展情境，运用图文并茂、声情交融的英语情景、启发性问题或通过设计有趣的游戏将学生带入情境并布置任务;教师根据教学内容和学生水平组建团队，本着以优带劣的原则，确保每位成员都能参与到活动中来，学生团队通过讨论、交流等方式完成任务，在此过程中教师给予适当的指导;学生通过自主学习和团队合作，取得阶段性成果并进行交流展示，教师予以肯定及鼓励，增加学生自信心;成果展示后，进行学生自评、团队自评及互评，最后由教师完成对整个项目完成情况进行总结，总体以激励性评价为主。

以《新技能英语》第一册Unit 1 Welcome to our Department为例，教师可采用英语情境教学模式，根据该章节的教学目标与教学内容提炼出以下六步操作流程（不同情境模块的操作流程可能略有不同）：

1.情境铺垫（warming-up）

课前教师通过提出问题、展示实物、播放音视频等方式吸引学生关注，并把学生自然地带入开放、互动的语言交流氛围，学生在探究知识的过程中融入语言学习环境并激发学习动机，课堂语言学习取得浸润性效果。例如根据本章节大学新生的学习和生活主题，选用歌曲High School Life为热身，配合问题提问“你认为高中与大学的区别在哪里？”“你对大学的第一印象如何？”以情境激发学生的求知欲，帮助学生快速愉悦地进入学习状态。

2.任务驱动（task-driven project）

创设相关情境后，让学生在情境中完成相关任务，通过话题讨论、模拟表演等多种形式体验实践并展开学习。例如，根据本章节主题，学生的任务是以角色模拟的形式进行对话表演：作为志愿者，向外国留学生介绍我们学校。两人一组，一人扮演留学生，一人扮演志愿者，以一问一答的形式让学生在表达和语言之间建立联系。这一任务贴近学生日常生活，创设的情境符合二语习得的“i+1”理论，便于学生沉浸在语言情境中，最终达到掌握语言的目的。

3.头脑风暴（brain-storming）

师生合作共同推进，学生在教师的引导下集思广益，以头脑风暴的形式分解任务，学生根据自己的兴趣爱好选择相应内容，进行深入的探索研究。例如，可以从校史沿革（history），学校环境（environment），校园饮食（food），校园活动（activity），校园课程（courses）等多方面介绍学校。头脑风暴的过程中，学生是绝对的“主角”，答案没有绝对的对错之分，教师可以采取激励性评价鼓励学生多多表达自己的想法;随后学生根据自己的爱好和优势，选择领取相关语言任务。

4.小组活动（group work）

教师根据学生的学习基础、本着以好带差的原则对学生进行分组，小组内学生自主进行角色分配，组员们在组内沟通交流、解决任务的过程中，分工协作、取长补短地展开学习，能发挥学生的主观能动性，积极主动地参与语言学习;小组协作互动的过程中，学生人际沟通交流的能力得到提高，合作意识与团队意识得到加强。例如，组员可根据分配的任务到学校各处进行实践调研活动，把任务落到实处，收集第一手信息，再经过汇总、整理、提炼，为最终的成果展示做充分准备。

5.交流展示（presentation）

学生通过自主与合作学习，在进行充分准备后，把团队的成果的进行展示汇报。通常要求组内全部成员都参与表演或陈述观点和意见，从而促进学生在组内和组间交流中互相学习、共同提高。例如要求每小组以presentation的形式展示交流，这不仅检验学生的学习成果，更能够展示学生的语言实际应用能力和技能。学生在交流展示的过程中也能够发现自身与他人的优势与不足，相互借鉴与学习，教师在此环节应及时给予学生肯定与鼓励，增加学生自信，有利于今后学习任务的开展。

6.总结提升（summary）

各组成果展示后，教师首先各小组成员付出的努力给予肯定，并本着公平公正的原则对每组表现作出适当点评，增强学生实践和进步的愿望。之后鼓励学生从表演、语言、合作等方面进行个人表现自评、小组表现自评和小组之间互相评价，让学生自我反思进而提升能力。最后由教师做出以激励性评价为主的概括总结，对表现突出的小组和个人进行表扬，对欠缺和不足之处提出意见，争取下次取得改善与提高。

四.情境式教学需注意的问题

首先，在高職英语课堂教学中，教师根据教学内容选用的素材应尽量贴近学生实际生活，本着由表及里、由浅入深的原则，结合实际生活循序渐进地培养学生的语言技能和语言实践应用能力。其次，英语课堂情境教学中，教师必须掌握大容量、快节奏的原则。教师提出问题创设情境，充分利用多媒体手段调动学生的各个感官，使学生能够充分感知学习内容，体验情感态度，获得最大量的信息，产生对学习内容正确、深刻的输入，把学习内容与真实情境结合起来，做到学以致用。再次，教师在情境教学中应以提高学生自信心和积极性为出发点，让学生认识到学习是个享受的过程，而非强加的过程;关注并了解学生的心理，打造轻松愉悦的课堂氛围，充分发挥学生的个体作用和团体合作效应，达到寓教于乐的效果。

在公共英语教学中合理运用情境教学模式，让学生置身真实或虚拟的情境中，通过合作的方式使用英语、学习英语和掌握英语，充分激发学生的创造性和主观能动性，提高学生的信息收集能力和判断力，培养学生协作精神和竞争意识，将英语知识、技能、态度的学习融为一体;这样能够有效提高高职英语的课堂教学效果，进而实现高等职业教育“工学结合、知行合一”的人才培养目标。

参考文献

1.崔灿，李学芹.浅析情境教学法在高职英语口语课堂中的应用[J].英语教师， 2016（8）：69-71.

2.金靓.论高职英语情境式教学模式的构建[J].英语广场—学术研究，2014（12）：94-95.

3.黄小群.由境生情，以情生能——情境教学法在高职英语教学中的运用[J]. 湖北开放职业学院学报，2019（9）：175-176.

本文系北京政法职业学院院级教改项目《情境教学在我院公共英语教学改革中的应用》的研究成果，项目编号：JGYB20191107。

（作者单位：北京政法职业学院基础部）