小学英语阅读教学方法

李淑艳

摘要：新课标深入落实，让英语阅读教学备受关注。在小学英语教学中，阅读既是重要学习内容之一，有助于语言输入，更将促进学生思维能力发展，丰富他们的知识储备。传统教师讲授、学生记忆的英语阅读方法，已经难以满足新时期教育教学工作开展需要。为此，教师应革新英语阅读教学方法，调动学生的自主学习兴趣，促进他们英语素养的形成与发展。为此，笔者结合自身工作经验，展开对小学英语阅读教学有效方法的分析。

关键词：小学英语;阅读教学;有效方法

引言：新课标指出“应为学生构建生动课堂，促进他们学科素养发展[1]”。在小学英语教学中，不仅需要教师具有创新施教能力，更需其具有教学反思意识。只有这样，才能让教师及时总结阅读教学中存在的问题，提升教学引导的针对性、实效性与层次性。进而，使学生对英语阅读产生好感，具有独立阅读、主动探思意识。从而，化解教学问题，让英语阅读教学方法具有创新性。

1、小学英语阅读教学存在问题

1.1模式古板

提升英语阅读教学效率，需要破解定式教学问题。传统的英语阅读以教材为蓝本，教师讲授、学生聆听为主要施教方式，教学显得十分刻板[2]。学生只能通过死记硬背的方式记忆单词和短语，虽然丰富了词汇量，却顾此失彼，未能促进学生的语言能力发展，无法帮助他们增长经验、智慧及使其学习做人做事等教学目的。因英语阅读教学视野狭窄，导致学生阅读的积极性不高，语言运用能力欠佳。

1.2枯燥学习

在英语阅读中，教师过于重视文本信息，忽视小学生的语言学习感受，未能及时进行文化背景、人文素养等知识渗透。由阅读到自主阅读的习惯养成，对于小学生来说是一件很难的事情。提升英语阅读教学效率，培养学生的阅读能力，其关键期便是在孩子的7-12岁。

同时，这一阶段的学生自律意识淡薄，他们的注意力集中的时间大概就在10-15分钟左右。枯燥教学会使其对英语阅读学习失去热情，甚至会造成部分学生对英语学习产生懈怠情绪，影响他们语言能力的发展。为此，教师应具有多元施教能力，既能够增强学生的阅读兴致，助力他们的个性化阅读;又需引导学生掌握有效阅读方法，感受文化的滋养，获取有益知识。

1.3缺乏拓展

人教版英语教材重视对学生学科素养的培育，具有内容丰富、贴近学生生活的特点。但在英语阅读教学中，不可使学生的眼界局限于教材内，教师应具有教学拓展意识。但现实却是，很多教师认为难重点知识讲授完毕，自己的施教任务便完成了。为此，还需关注教学拓展问题，在引导学生观看原音英语影片、少儿读物等过程中，促进学生语言能力、学习积累意识的发展，使他们掌握更多句型、词汇、短语等知识。在良好的语境中，降低英语学习难度，让学生丰富自身的“英语知识体系”。

2、小学英语阅读教学有效方法

2.1积极地利用多种辅助工具

新時期科技的发展不仅为生产、生活等均带来诸多便利，更为英语阅读教学方法创新注入新的活力。面对着英语教学刻板、缺乏拓展问题，教师可积极运用多媒体辅助工具，构建生动课堂，培养学生的多样阅读、学习兴趣。并且，在多媒体教学中，教师可以通过声音、图片、影像等刺激学生的多感官体验，调动他们的求知欲和好奇心。

例如：在人教四年级上《Meet my family！》的教学中，教师可以播放《My Family》音乐，通过律动舞蹈吸引学生的注意力。接着，使学生了解中西方文化差异性，增强学生语言能力与认知意识，培养其文化自信。同时，使其结合“My family tree”向老师与同伴介绍自己的家人与其特点——冬冬介绍道“Now I'm going to introduce you to my family. In the picture，wearing a pink skirt， is my aunt.She is a nurse and she loves me very much”;王童介绍道“In my family，my uncle often plays football with me.The man in the green T-shirt in the picture is my uncle.He is a policeman. He is a handsome and humorous man”等等。最后，可推荐学生阅读《The family book》、《Who's in my family》等绘本，增加其阅读量，提高小学生的知识储备量，使其形成自主阅读意识。

2.2应当与时俱进、开拓创新

传统的小学英语阅读教学方法无法满足学生学习发展需要，部分内容与新课标相背离。要突破传统的“灌输式”教学方法，积极地与时俱进，构建新的心生关系。并且，教师也不可固步自封，应有多元施教能力。例如：运用表演教学法、任务驱动、思维导图、翻转课堂及微课教学等不同地方式，促进小学英语阅读教学创新，提升施教效率。

例如：在五下《Whose dog is it？》教学中，为了实现知识巩固，培养学生的英语素养，使其展开独立阅读。教师可创新作业形式，依据学生的英语学习综合能力，对其进行分层。继而，分发给学生相应的英语小故事、慕课教学资源等，使其依据问题引导，展开深入阅读。在课堂中，以促进师生教学角色互换的方式，检查学生的独立预习成果，密切师生互动。教师可以“Where's Mary's little dog？Why is the dog lost？”为指引，使学生展开阅读探思。

2.3促进理论与实践的相统一

小学英语阅读应具有实效性。理论只是英语阅读教学中的一小部分，实践教学才是阅读教学的关键内容。因此，在英语阅读教学中要尽可能多的为学生创设实践机会，使学生进行对语言知识的运用。为此，教师一方面需关注教学拓展，让信息教学与英语学习整合，培养学生的英语思维，促进其兼具显性学力与思维能力;另一方面，可以读写结合的方式，使小学高段英语阅读教学迈向新层次。

例如：教师可依据不同学生兴趣发展、阅读偏好等，向其推荐《Going Solo》、《Matilda》、《The Giraffe and the Pelly and Me》等英语书籍，使其展开微习作。同时，应使阅读练笔更具灵活性与开放性，促进学生积累短语、句式知识，展开阅读反思，书写自己独特的阅读感受。从而，通过教学融合，提升学生的阅读能力。

3、结语

总之，在英语阅读教学，优化施教方式，提升教学效率，需要教师具有良好的授课能力[3]。只有重视教学创新问题，丰富小学生阅读学习感受，给他们提供更多观察、思考及实践机会才能在层递式中，让学生具有阅读学习热情，掌握有效阅读方法。从而，助力他们语言能力、探究意识、思维能力等协调发展，让英语阅读教学稳步迈向更高水平。

参考文献

[1]褚佳佳.微课在小学英语阅读教学中的应用研究[D].淮北师范大学，2018（6）：21.

[2]肖卓敏.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].英语教师，2018（1）：25.

[3]苏玲玲.小学英语阅读课的教学设计之研究[D].湖南师范大学，2018（5）：23.