以读促写模式在小学语文教学实践中的应用

赵素玲

摘  要：在小学语文教学中通过对以读促写模式的利用，往往能够通过教师在阅读环节中对学生的有效引导，使学生在结合阅读内容的练笔过程中实现写作能力的提升。这种提升模式极大地发挥出了阅读与写作两者之间相辅相成的积极作用，使得学生的写作能力与阅读能力能够呈现出同步上升的发展趋势，促成学生语文学习水平的有效进阶。在小学语文教学实践中，为了使以读促写模式能够更好地应用在课堂之中，教师应该结合阅读与写作的实质性内容，做好教学策略制定工作。

关键词：小学语文;以读促写;教学策略

阅读与写作是语文教学体系中的重要组成部分，二者在实际教学活动中往往能够发挥出相辅相成的积极作用。然而在以往的教学实践之中语文教师常常割裂了二者之间的联系，难以有效促成二者在教学活动之中的结合。在现阶段的小学语文教学实践之中，教师为了提高语文教学的有效性，带动学生学习能力的同步进阶，应该始终以联系性的眼光看待阅读与写作教学环节之间的关系，并把握好阅读教学与写作教学的实质性联系，制定合理的教学策略在课堂中落实与应用以读促写模式，首先针对学生写作的薄弱项做好相关辅助与教育工作，切实发挥出阅读教学对学生写作能力的发展作用，带动学生写作能力的提高。

一、以阅读积累奠定学生写作基础

词汇与语句的积累是学生在写作实践活动中重要的基础，只有拥有丰富的词汇积累学生才能更好地在写作过程之中组织自身的写作表达语言，使其能够以华丽的辞藻与优美的语言素养对写作主题进行描述，促成学生写作素养的有效提升。然而在现阶段的小学语文教学实践之中，大部分学生在自主阅读的过程中缺乏对词汇以及语句的积累意识，导致学生难以形成良好的写作基础，出现写作过程中文笔素养相对较弱的问题。在改善这一问题的过程中，教师应该通过对以读促写模式的应用，有意识地引导学生在阅读学习活动中对阅读教学内容中的优美词汇或是语句进行积累，并向学生提供一定的积累知识迁移应用的空间，以此为学生的写作活动奠定良好的基础。

例如在《铺满金色巴掌的水泥道》这一篇文章的阅读教学实践之中，为了使班级学生能够将文章中作者所用的华丽的辞藻与优美的语句进行积累，并将其内化实现语文积累素养的提升，笔者在课堂中有意地为学生设置了积累时间，要求学生将自己喜爱的词语或是语句摘抄到自身的笔记本之上，这一摘抄过程使学生在动笔的过程中对词句产生了初步的印象。之后，笔者继续引导学生在小组范围内对自己摘抄的词汇与语句进行共享，并尝试利用词汇造句或是对语句进行分析，这一过程能够使得学生对自身所积累的词汇或语句进行知识迁移性的应用，使其在直接运用的过程之中进一步内化所积累的内容，这极大地深化了学生对语文积累知识的理解与记忆，为学生未来的写作过程应用奠定了坚实的基础。

二、以阅读结构调整学生写作框架

写作框架是指学生在写作过程之中对表达内容结构所进行的设定，这种设定模式往往能够使学生的表达风格更加统一，并使其能够在不同的主题下利用不同的表达风格更加准确地完成自身的文字表达活动，实现表达效率的提升。然而在现阶段写作实践中，学生的写作框架规划意识还相对较为薄弱，学生的写作模式较为随意，难以根据主题选择写作框架，这极大地影响了学生写作表达能力的提升，为此教师应该利用阅读教学中的文章结构，深化学生对写作框架的认知。

例如在《我变成了一棵树》这一课的教学实践活动之中，笔者结合文章本身的想象写作元素，引导学生以“如果你也会变，你会选择变成什么？”为主题，引导学生仿照文章的写作结构进行了随堂练笔活动。在随堂练笔开展的过程中，小学学生能够以文章的写作内容为指向，在结构的仿照过程之中，学生能够更好地了解想象写作文章的表达框架，并在实践中深化自身对想象框架的理解。这一随堂练笔的过程使学生进一步掌握了写作框架的应用模式，并促使学生在未来的写作环节之中能够更好地利用与阅读文章相适应的写作框架规划自身的写作活动。

三、以阅读内容丰富学生写作情感

在小学语文教学实践之中，由于班级学生的生活阅历较为不足且学生的情感积累意识较为薄弱，学生在写作一些特定主题时，常常难以快速地调动自身的真情实感，使得学生写作文章存在着写作情感不足的问题。为了解决这一问题，教师应该结合阅读内容中丰富的写作情感，以此为基础调动学生的写作情感应用，使其情感积累得以丰富。

例如在《爬天都峰》一课的教学活动中，笔者引导班级学生结合阅读文章中的写作内容写一篇同样类型的游记文章。在阅读文章内容描写的指向作用下，学生能够更好地回忆起自身生活实践中的旅游经历，这一经验储备的调动能够使学生在练笔过程中真正将自身的情感作为写作的出发点，并将真情实感融入到字里行间。这种表达方式极大地优化了学生的写作情感体验，并在练笔的过程中深化了自身对情感经验的感知，为学生未来的写作情感调动奠定了基础。

综上所述，在小学语文教学实践中应用以读促写教学模式，需要教师制定合理的教学策略，以此充分地发挥出自身的引导职能，使其真正在阅读活动中为自身的写作能力提高奠定良好的基础，带动学生写作能力与阅读能力的同步进阶。

参考文献：

[1]朱桂兰.小学语文以读促写之策略初探[J].内蒙古教育，2016（12）.

[2]蒋智伟.小學语文课堂以读促写训练初探[J].学苑教育，2016（6）.