小学语文教学改革问题及对策研究

周厚永

摘  要：教学改革和新课程标准的推进，使小学语文教学得到创新的发展。但就产生的实际效果来看，小学语文还存在改革力度不足，整体改革效果不显著的问题，制约教学水平的持续提升。为此，本文分析小学语文教学改革问题，并提出几点合理的建议，为后期小学语文教学革新提供理论的参考依据。

关键词：小学语文;教学改革;教学问题

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）28-0133-02

Research on the Problems and Countermeasures of Chinese Teaching Reform in Primary Schools

ZHOU Houyong  （Guanhu Town Dongfang Primary School，China）

【Abstract】With the reform of teaching and the promotion of new curriculum standards，Chinese teaching in primary schools has gained innovative development.However，as far as the actual effect is concerned，there are still some problems such as insufficient reform intensity and insignificant overall reform effect in primary school Chinese，which restrict the continuous improvement of teaching level.Therefore，this paper analyzes the reform of primary school Chinese teaching and puts forward some reasonable Suggestions to provide a theoretical basis for the later reform of primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;The teaching reform;Teaching problems

新課程改革标准为小学语文教学革新提供全新思路，成为语文教学改革的主要参考和理论指导依据。在落实新课改的进程中，小学语文教师吸纳新课改中的全新教学理念，并对教学内容作出相应的调整和完善。但是，从所产生的教学效果来看，改革存在的问题日益凸显，彰显着深化教学改革的紧迫性。基于此，本文对教学改革问题作出详细的论述，并针对改进对策提出自我看法和建议。

1.小学语文教学改革问题分析

新课程改革政策在我国小学语文课堂教学中践行日益深入，无论从教学理念、教学目标、教学模式，还是所产生的整体教学效果而言，都为语文课堂带来显著的变化。但是由于以知识为本位教学理念的根深蒂固，在教学改革具体实施中，教师和学生也仅仅是为应试而教与学，课堂教学低效的问题仍旧存在。以下，结合多年教学经验，对当前小学语文教学改革存在的低效问题作出详细的介绍。

（1）对新课标要求错误解读，教学理念滞后

小学语文教学改革的重点是突破传统教学理念的桎梏，从思想源头上革新教学的理念，特别是鼓励小学一线教师主动参与到理念创新工作中，为全新教学模式的实施提供基础支撑。针对这种改革要求，我国许多小学都给予高度的重视，并为此投入大量的资金和技术，为教师自我完善提供培训的机会，并引入市场中新的教学技术。其目的是使小学语文教师的教学理念能够得到更新，以满足教学改革的要求，并最终反映到语文课堂中，为教学带来新鲜活力。但经过长久的努力，发现传统理念对教师深刻的影响，很难在短时间内改变。在课堂教学中教师虽然重视对创新方式的应用，但却流于表面，传统灌输式教学理念仍然存在。比如，部分语文教师将探究教学简单理解成问题的讨论，在课堂中不引导学生对课本的深入研读，只是大量的为学生设问，使学生陷入到问题思考和解答中，很难获得预期的学习成效。这种现象突出反映教师对新课程改革理念把握不清的问题，最终导致教学理念滞后，且与课堂教学行为产生严重的脱节。

（2）改革背离三维目标，教学目标失衡

我国著名教育家叶澜教授曾提出：“课堂是朝着未来前进的旅程，在过程中随时都可能遇到意外的风景，而不是依照固式化路线而缺少激情的行程。”在小学语文教学中，教学目标作为教学最终着眼点，需要以学生能力为参考，并落入到学生发展区域之内，在教师的引导下学生能轻松达到目标。一旦教学目标的确立出现偏差，这必定会为教学活动带来阻碍和问题。在新课程改革视阈下，小学语文教学需要从能力和知识、教学方法和过程、情感体验和价值观等三个维度进行教学设计，但在具体实施过程中，小学语文教学却经常出现以下误区：一是教学目标过于泛化。教师缺少对教学改革要求的解读，在教学设计中会出现教学目标和整体目标之间的无法衔接。第二，忽视学生主体地位。教学改革为教师提出了较高要求，使教师却陷入到教学设计工作中，忽视对学生学情的了解。在课堂中机械的将教学内容强加于学生，缺少对学生能力和需求的把控，造成教学目标远离学生发展区域，造成教学目标的失衡。

（3）预设和生成不平衡，教学实施低效

课前对教学内容的预设与教学内容在课堂中的最终呈现，作为教学最为重要的两个环节。在这两个环节中，教师总会遇到此类问题，即课前准备和教学设计都较为完善，但在课堂实施过程中仍会遇到众多教学难题，与课前预设相差甚远，很难依照计划完成把握教学节奏，最终造成教学的混乱。这种问题便是预设和生成不平衡，造成教学低效的主要原因。新课程改革对教师教学预设环节要求较高，不但要求教师将新的教育理念贯穿于教学各个环节中，还应利用自身的引导，培养学生深入探索和思考的习惯，形成语文求知的精神。但在预设和生成相互作用中，部分教师还不能熟练操作全新教学方式，在缺少了解学生迫切需求的基础上，一味的将新的教学方式移植在课堂中，容易造成教学实施低效，不能发挥出预设的效果。

2.解决小学语文教学改革问题的有效对策

（1）提倡改革创新理念，实现教师思维空间的开拓

我国传统教育理念强调知识传递的重要性，在课堂中更多的将教学重点放到引导学生进行模仿和反复记忆上，使教师将思维固定到规定的范围内，并反映到学生身上，很难走出传统思维的框架，导致产生的教学和学习结论千篇一律，与教学改革的要求背道而驰。针对这种现状，一方面教师应发挥主动性，结合学生能力发展实际，促进创新教学理念本土化发展，完成对思维空间的开拓。可主动登录网络空间了解创新教学理念，并通过不断实践和方式，将理念落实到教学全过程，改善传统课堂知识满堂灌的问题。还可在课堂中引入生活和社会的案例，通过创新理念和真实案例的相互作用，拉近教学内容和学生之间的距离，保持创新教学理念的鲜活性和实用性。另一方面，学校应设立定期培训和交流的机制，使教师保持对教育前沿发展态势的清楚认知。并通过教师之间的相互讨论，使教学理念能够与教学实际相结合，并产生丰富的教学思路，促进创新理念的落实。

（2）明确教改目的，突出语文本质属性

小学语文教学改革所提出的三维目标要求，为语文教师教学指明方向。结合这部分内容实施改革，首先，需要教师结合语文知识内容和学科特征，在教学中突出对学生能力化、知识化、情感化的培育，并保障教学内容能落实到小学生能力区域内，促进三维目标的落实。其次，要加强对教材内容的研读，只有教师“吃透”教材，才能解决教学目标泛化的问题，进而更好的帮助学生全面理解所學内容，针对学习难点的突破形成良好的理解能力和知识应用能力。还应在课堂中保持教学内容和目标的良好互动，利用贯通思想的方式，增加学生对知识和学习目标的重视，并以此为前进的方向，成为教师教学改革道路上的助力。最后，教师要加强对学生学情的观察，根据观察结果及时对教学内容作出改善，保持教学的有序性，促进学生稳步且持续的发展。

（3）处理好主体和主导关系，增强教学实施成效

新课程改革明确指出语文教学应增强教师创造性和学生主动性的发散，通过“教”与“学”二者之间的配合和相互转换，促进教学方式和学习行为的转变。使学生更加主动参与到教学实践中，通过师生的配合增强教学实施成效，规避形式化教学状况的出现。因此，可将教学分为“教”与“学”两部分，在教师教学中，教师应针对改革要求对自身角色进行重新定位，在课堂中发挥好教学辅助和引导的作用。可利用合作式、探究式、自主式教学方式，为学生预留思考和探索的空间，并充分尊重学生的看法和意见，来凸显学生在课堂中的主体位置。在学生学习中，教师应在了解学生认知和能力差异的情况下，进行因材施教，促进学生个性化的发挥，并引导学生主动探究及表达自我看法，发挥学生学习的自主性，增加学生对主体位置的深刻认知。还可采用多元化评价的方式，充分了解学生学情和需要，针对学生所提建议改进教学难度和侧重点，使教学内容更加贴近学生学习实际，保障学习环节的高效性。

总而言之，小学语文教学改革工作任重而道远，小学语文教师应主动分析教学改革存在的不切实际之处，并利用问题研究的方式完善改革问题，为更好的传递语文知识创造机会，促进教学现代化发展。只有语文教师进行主动且积极的探索和研究，才能致力于教学创新和发展，为语文课堂带来更多的新鲜生命活力。

参考文献

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