关于课程游戏化背景下体育教学的几点思考

文 俞 燕

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师的教学策略和教学理念直接影响着幼儿在学习过程中的主体性与积极性的发挥。爱游戏是幼儿的天性，因此在幼儿园体育教学中，教师可以将体育教学与游戏相结合，开展游戏化的体育教学，进而让幼儿积极主动地参与体育游戏，并在游戏中完成体育锻炼，促进幼儿的身心健康成长。

一、创设游戏情境，提高体育教学的趣味性

游戏情境创设有两种方式：第一种是道具提示法，即给幼儿提供角色物品，如头饰、臂饰、服装等，让幼儿佩戴角色的专属物进入角色，这一方式比较适用于年龄较小的幼儿。第二种是语言提示法，教师直接用语言告知幼儿的角色身份。在自由探索环节中，教师可通过情境创设或问题导入明确提出活动要求，通过提出问题引导幼儿讨论，鼓励幼儿大胆尝试体育活动。幼儿缺乏持久性，教师应将各种动作练习设计成有趣的游戏，如模仿小马练习助跑跨跳，跟着兔子妈妈一起行进跳，学小青蛙立定跳远，像小刺猬那样钻山洞……在各种游戏情境中，幼儿能够积极地投入体育活动，主动探索各种玩法，学习基本动作。

在游戏巩固环节，教师应设计更加有趣又有挑战性的综合练习，在发展幼儿新经验的同时巩固已有经验，使幼儿全身都能得到锻炼。例如，在“小兔拔萝卜”活动中，幼儿重点练习双脚向前行进跳。于是，教师设计了“给好朋友送萝卜”的游戏：小熊家的门前有一座独木桥，小兔子要跳过小路，走过小桥给小熊送萝卜；小猫家前面有一座小山，小兔子要跳过小路，爬过小山给小猫送萝卜；小羊不在家，小兔子要跳过小路，把萝卜扔进小羊家的院子里……不同的游戏形式激发了幼儿的游戏兴趣，推动幼儿在多种游戏中不断练习基本动作，让幼儿在巩固已有动作经验的同时，逐步掌握新经验。

二、正确使用教学语言，提高体育教学的有效性

（一）语言准确

在幼儿园体育课中，教师提出的要求应紧扣活动目标，语言表达应准确、鲜明。例如，教师在带领幼儿做完准备活动后，想让幼儿解开手中绕成一团的绳子来练习跳绳，她说：“请小朋友们放下绳子练习跳。”结果所有的幼儿都把绳子放在地上，然后原地向上纵跳。由于语言表达不够准确，幼儿难以领会教师真正的意图。

（二）观点鲜明，表达简要

在体育教学活动中，教师需要提炼动作要领，用幼儿能够理解的、简单扼要的语言进行讲解，以帮助幼儿更快、更好地掌握所要学习的基本动作。

三、注重个别指导，保证体育教学的安全有效

在幼儿探索各种体育活动玩法时，教师是活动的观察者和参与者；当幼儿有困难时，教师是活动的引导者，可采用设疑、提建议等灵活的方式参与活动。教师不仅要善于发现活动中有价值的内容，以便在交流中起到示范作用，还要随时观察和了解幼儿在活动中的情况，善于发现问题，将一些影响活动的因素和问题及早排除。例如，在活动区玩鞋盒时，有的幼儿将盒子抛向空中，盒子落下时很有可能会砸中幼儿的头部。为了避免这种危险情况的发生，教师可以引导幼儿：“你会从盒子上跳过去吗？”这就将幼儿的行为从抛盒子引向用盒子练习障碍跳。在游戏环节中，由于幼儿安全意识薄弱，经常会出现一些不遵守规则的现象，容易出现安全问题。教师应注意观察每个幼儿的游戏状况，引导他们遵守活动规则，保障活动的安全性。

在游戏化的体育活动中，幼儿或是组织者、领导者，或是追随者、探索者，他们由被动模仿变为主动参与。教师营造自由宽松的活动氛围，引导幼儿积极主动地参与动作练习，利用多样化的游戏活动巩固幼儿习得的新经验。这样幼儿既获得了一定的体育活动经验，又从亲身体验中逐步认识并肯定了自我。更为可贵的是，这种具有参与性、主动性、独立性、创造性的主体精神将扩展到教育的其他领域，使幼儿获得全面和谐的发展。