有效交流：探究式教学的必然要求

张牧文

[摘要]在小学科学教学中，教师要着眼于有效交流，提高学生的表达与交流能力：一是基于学情，提炼表达的核心内容;二是基于概念，采用不同的表述方式;三是基于证据，质疑并评价探究报告。学生经历不断交流和深入讨论的过程，方能逐渐养成符合探究式教学特点的表达与交流能力。

[关键词]小学科学;有效交流;探究式教学

[中图分类号]G623.6 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020）36-0061-02

小学科学课程按照立德树人的要求培养学生的科学素养，且《科学课程标准》明确提出倡导探究式学习，所以教师在教学中应当关注学生的有效交流。需要明确的是，这里的有效交流不仅指技术性地组织语言，更多的是以修正为目的，视科学学习为论证和解释的过程。

一、基于学情，提炼表达的核心内容

1.以教材为基础

教学前，教师应当整体把握教材和教参。如“材料具有一定的性能”的教学，对低年段学生的要求是能辨别生活中常见的材料。例如，教学苏教版小学科学二年级《各种各样的杯子》时，教师这样提问：“塑料杯有什么特点？”

生：塑料杯很轻。

师：跟谁比？

生：跟石头做的杯子比。

师：塑料杯和石头做的杯子有什么相同点？

这样教学，既激活了低年段学生的前概念，又引导学生进行了比较的思维训练。

2.适当补充素材

一节课的时间是有限的，教师应选择最符合学情、学段目标、活动特点的教学素材。例如，教学苏教版小学科学三年级《肥沃的土壤》时，教师可让学生围绕问题“面对贫瘠的土壤，我们如何增加它的肥力？”展开讨论，也可以就“观察肥料袋应该注意什么？”“我如何确定土壤的肥力在增进？”等问题进行探讨。但是，教师需明确课堂教学必须有所取舍，不能面面俱到。

3.师生容忍模糊

在课堂教学中，学生有时会出现计划之外的答案。例如，教学优质课《沉与浮》，学生在回答“物体的沉与浮可能和哪些因素有关？”时会提到“密度”一词，但小学阶段的科学学习并不涉及“密度”，教师应当把“密度”模糊掉：“今天的课，我们不谈‘密度，你有其他猜想吗？”

二、基于概念，采用不同的表述方式

科学课上，可以交流的内容包括经验、猜想、现象、观点等，教师可引导学生根据概念的特点采用不同的表述方式。

1.典型句式填充

课堂上，学生自由汇报时往往会自由使用语言，教师可以引导学生使用规范的句式，提高学生的表达层次。例如，教学苏教版小学科学二年级《各种各样的杯子》时，教师引导学生使用“我喜欢……（材料）做的杯子，因为它……”这样的句式来描述不同材料杯子的特點。这样教学既有利于创设情境，又能激励学生想说和敢说。

2.活用多种方法

科学课堂中的汇报，除了言语描述外，还包括表格、图形、模型等，教师可以通过各种语言工具，帮助学生构建表述的模式。例如，苏教版小学科学三年级《肥沃的土壤》时，教师要求学生自己制作肥料袋并进行为期两周的观察。然后教师详细讲解肥料袋的保养方法、观察记录本的使用，要求学生用图片、视频等进行汇报。

3.科学表达内化

学生在课堂中习得的表达模式，可以在生活中实现重构，内化为自己的语言，并反过来强化自身的科学表达能力。例如，教学苏教版小学科学六年级《能量的转换》一课时，学生燃烧花生米，发现“花生米发光，水的温度升高，花生米中的化学能转变为光能和热能”。熟悉“现象+原理”的表述句式后，学生就可以运用到生活中，如看到“打开开关，灯亮”，学生就会思考并表述“这其中是什么能量在互相转换”。

三、基于证据，质疑并评价探究报告

1.以尝试建立学习共同体为捷径

这实际上是强调，在探究式教学中组织论证应当以什么为依托。波兰尼认为：“创建学习共同体，其实就是创建一种让学生尽可能‘偷窃知识的机遇。”学习共同体的学习机制有两点：一是身份感促进新手动机的深层激活;二是意义包裹在共同体真实的、复杂的实践活动之中。帮助学生建立发言人的身份感，与其对知识意义的建构是统一的。教师可采取以下策略：一是创没包含气氛、兴趣、潜力等在内的情境，赋予发言以象征含义;二是在情境中确立发言人的身份，让每位学生都感受到自己是共同体中的一员，有想成为发言人的欲望;三是选择合适的学生进行课前培训，老手带新手。

2.探索论证模式在科学课堂中的应用

“学生必须能辨别个人意见并能在基于证据的基础上发展出主张，能够应用所学的科学知识，做出具有证据的结论并向他人沟通与解释。”这一过程的日标聚焦于证明某一种解释优于其他观点，大体需经过两个阶段：一是阐述证据和主张，将自己的思维过程和探究成果与他人共享;二是在前一阶段基础上，对证据和主张进行质疑，获得大家普遍认可的结论。这两个阶段都强调利用证据使观点更加清晰。这种基于证据，以论证促进学习的方式，与传统探究式教学形式化的趋势明显不同。

例如，在优质课《沉与浮》的教学中，教师出示一块铁片、一块泡沫、一枚硬币。教学如下：

师：铁片放入水中，是沉还是浮？

生1：沉。

师：你的根据是什么？

生1：因为铁片重。

师：怎么验证你说的对还是不对呢？

生1：把铁片放入水中看看。

（实验：铁片放入水中，往下沉）

师：泡沫放入水中，是沉还是浮？

生2：浮。

师：你的根据是什么？

生2：泡沫轻。

师：如何验证你说的对还是不对呢？

生2：把泡沫放入水中看看。

（实验：泡沫放入水中，浮在水面）

（师板书：重的沉，轻的浮）

师：五毛钱硬币放入水中，是沉还是浮？

生3：浮。

师：你的根据是什么？

生3：硬币轻。

师：大家同意吗？

生4：不同意。我认为硬币会沉下去，因为我有一次不小心把硬币掉进水里，它沉下去了。

师：物体是沉还是浮，是否和物体的轻重无关？

生5：应该还是有关系的，硬币会沉下去，应该是因为体积小。

师：怎么验证？

生5：把硬币放进水里看看。

（实验：硬币放入水中，往下沉）

师：物体放入水中，是沉还是浮，可能和轻重有关系，还可能和什么有关？

生：体积。

……

上述教学，正是持续质疑主张、寻找证据的过程，学生的思维经历“发现一否定一发现一否定”的循环往复，最终深刻理解所学知识。

（特约编辑 木清）