小学英语词汇教学策略研究

李伟玲

【摘要】在当前的小学英语教学中，存在对词汇教学关注与创新不足的情况。在具体教学中，词汇既是英语学习的基础所在，也是教学工作进一步发展必须关注的环节。在当前的小学英语词汇教学中，指导学生创设丰富的情境、巧妙地练习、借助图片等展开词汇教学工作，为学生的知识学习等做铺垫，为学生的学习与成长奠定基础。

【关键词】小学英语；词汇教学；改进措施

一、小学词汇学习中普遍存在的问题

1.教师讲解为主，学生自主学习少。教师往往会把背单词作为英语学习的开始，在课堂上教师一般会向学生讲述完一个单元或者章节的生词和重点单词的意义和用法，所以一堂课中的大部分时间都是教师在前面板书，学生在底下记笔记。单纯的机械重复记忆单词，可能会让学生们感到厌烦。久而久之学生们可能会对英语课程失去兴趣。

2.学生的吸收较少，使用不多。很多学生只在英语课堂中能够接触到英语，平常接触的机会很少。所以很多单词在课堂上记住了，但是由于长时间不使用，而造成遗忘。听、说、读、写的系统化练习不够，导致真正进入学生记忆深处的词汇很少。而词汇量小又造成学生不敢开口说，导致听、说、读、写很难进行，最终学生可能因为害怕记单词而讨厌学英语。

3.英语词汇教学主次区分不明显，学生负担重。在教学中，有些教师一味让学生多记忆单词，扩大词汇量。但是由于学生个体的差异，不同学生接收能力不同，如果不加区分，可能造成事与愿违。英语教师应该认真地分析词汇教学的方法，研究相关的教学理论并联系学生的实际情况去推进英语教学。实现教学成果最大化。

二、英语词汇教学的改进措施

1.联想教学法。和我们的母语一样，英语词汇中有反义词，同义词，所以教师可以放在一起多做归纳总结。教师在课堂中，可以通过一些趣味游戏来让学生们熟练掌握，有意识地帮助学生们形成联想的思维，培养学生的聯想技能，使得学生们发现英语学习的乐趣，让学生爱上背单词。

除此之外，英语单词中还有一些单词“长得很像”，教师可以采取形近联想记忆。这样的形近单词有很多，比如单词“bag”和“bug”，“bed”和“bad”，教师充分发挥主观能动性，让学生们一起分享自己记忆单词的心得方法，不仅有助于教师开展词汇学习，还能有助于提高学生的想象力和观察力。

2.趣味数学法。在小学英语课堂中，教师应当充分调动学生们的学习积极性。例如讲解同义词的个体差异时，可以通过多媒体图片，视频来展示，再让学生自己用肢体表现，让学生直观发现其中微妙的区别。例如小学词汇“table”一次通常解释为“桌子”。但是英语中还有表示课桌，书桌的“desk”，在区分这两个单词的使用范围时，教师可以向学生展示不同的图片：一位学生在写作业，桌子上标注单词“desk”；当学生完成作业后来到餐厅吃晚饭，这时在桌子上标注“table”。这样让学生自己发现这两个单词的区别，会正确使用这两个单词了。

小学英语学习阶段，少有教师进行系统的语法教学，学生可以在默写或者背诵单词时掌握较好，但是实际造句运用可能不那么准确。所以教师在教学中需要积极地给学生营造特定的英语语境，最好让学生们能夠举一反三，更加有效地掌握词汇，把自己所掌握的词汇作用到自己和别人的交流中。

【参考文献】

[1]顾燕.浅谈小学英语词汇教学策略[J].科学大众（科学教育），2014，21（10）：89-90.

[2]王宗炎.语言问题探索[M].上海：上海外语教育出版社，1995.