浅谈初中生物创设问题情境的实践与思考

梁燕春

摘 要：精心设计有效的“问题情境”，以学生关注的问题为导向，是初中生物课堂教学的重要途径，充分激发了学生自主探究、积极思考的热情，它不仅充分符合了学生的认知发展规律，也更有可能培养和充分发挥初中学生对课堂学习的积极主动性和学习的创造性，对于提高初中生物知识对课堂教学的实效大有裨益。

关键词：问题情境;生物课堂;教学实效

问题情境是学生科学思维的起点和开端，是广大学生的学习与自主探索的强大动力，是其创新实践精神的源泉和基石。就初中生物课堂教学而言，如何有效地为学生创设一个揭示问题的情境，激发广大学生的自主探求动机和学习兴趣，培养广大学生的自主创新实践意识和对提出生物科学问题的创造性能力，是广大初中生物课堂教师不断地思考与努力探索的一个重要话题。

一、利用生活实践，创设问题情境

生物学科是一门研究自然的学科，在我们的日常生活周围有大量的事物和现象与我们生物学科紧密地相连，我们完全可以通过生物学科的知识对我们日常生活中的现象问题进行有效的解释。因此，在平时的生物教学中，教师一定要引导学生善于把问题与生物学科的知识和生活实践结合紧密联系起来，创设回答问题的情境，进行有效的提问，促进了学生的认知思维能力的有效培养和提高。所以教师一定要不断地运用知识引导广大学生更好地关注平时的生活，认真地分析平时生活环境中的一些生物化学规律、生物化学原理，不断地探索试图用我们生物学科的知识更好地解决平时生活环境中的问题和现象，及时发现平时的生活中一些存在错误的科学观点和生活习惯，使得学生深刻地感知到日常生活与自然生物息息相关的重要性和道理，加强了学生对自然生物存在价值的理解和认识，提高了学生对学习自然生物的热情。

二、利用生物科学史，创设问题情境

生物的科学史是以论述生物科学的产生和其发展的历史过程，它运用详实的历史资料论述了科学家对生命进行科学研究与探索的基本思维过程和探索方法。在今后的生物教学中，教师和学生既要不断地对于生物的科学史研究进行创新和研究，更要有意识地引导教师和学生对于科学家的创新和其探究实践能力的培养进行创新和研究，让教师和学生真切地体验到教师对生物科学家的创新和探究艰苦过程，唤起教师和学生的创新和探究意识，体验生物科学家创新和探索的艰苦成长历程，感悟、理解和学习掌握有关生命科学创新与研究的基本思维与探索方法，以更好地培养教师和学生的科学创新与探究的意识和参与科学实践的能力。

三、利用实验探究，创设问题情境

实际上，实验的教学设计和思想是现代人们为了去认识和解决实际问题而发展创新思维的活动和结果。在实验教学中应该通过多种方法创设教学问题和情境，如"应该进行怎样的设计？"、"为什么要这样做？"、"换一种方法能不能做？"等等，有意识地给学生创造一种自由探索的情境和氛围，尽量地展现整个实验的教学设计和过程，使之发展成为全校师生共同探究和参与的"亚研究"过程之一。变"验证性"的实验过程变为"探究性"实验，以此更好地启迪和拓展学生的思路，培养和提高学生的自主创新意识思维。

四、利用阅读热点新闻，创设关注热点问题的阅读情境

教师们还可以尝试利用这段时间创设生物热点的材料，为初中学生创设问题的情境，促进了学生独立思维的培养和发展。另外教师们还可以尝试让初中学生通过结合初中生物知识点来思考一些与生物热点材料创设密切相关的生物热点问题，比如什么食物是基因，如何有效利用现代生物基因工程的技术生产转基因对抗疾病病虫害的玉米等等，这些生物热点问题与新初中课本的内容联系紧密，学生基本上都可以通过所学的分析和研究所学的知识对生物热点问题进行有效的回答。在此基础上，教师们还可以进一步为学生创设问题，让初中学生在问题中谈谈自己对于转基因食品的理解和看法，谈谈什么是转基因的食品对于人体的影响和危害。这个创设问题有一定的复杂性和难度，有的一些学生则是认为轉基因的食品对于人体健康有一定的危害，因为转基因的食品可能含有一些其他有害微生物的基因，此基因的食品可能对于人体的健康产生不良反应;而有的一些学生则是提出了强烈反对的意见，他们的学生认为转基因的食品对于人体的健康是完全没有任何害处的，原因之一就是这种基因的组成单位是脱氧核糖核酸，在人体内会被分解成一种基因的基本组成单位——脱氧核糖核苷酸，而合成的脱氧核糖核苷酸只是一种对人体正常的dna组成单位进行了复制的微生物原料，合成的仍然只能是对人体正常的组成单位dna，所以对于人体的健康无害。这样两种的观点就会形成激烈的冲突，在激烈的冲突中，学生不断地思考，不断地对自己所学的内容问题进行了分析和研究，不断地探究，这种激烈冲突有效的直接发展了教师和学生的创造性思维，促进了学生的探究问题能力的更进一步发展。

总之，良好的课堂教学问题解决情境，有利于充分激发了学生的兴趣和情感，进一步促进了学生提升自主认能力，它是课堂教学成功的一个重要保证。