情境教学法在初中数学中的应用

冯晓莉

摘 要：数学是一门逻辑性、抽象性、应用性很强的科目，随着新课程改革的不断推进，对初中教学提出了更高的要求。初中生还处在发展的关键期，对学生的数学教学要注重激发学生的学习兴趣，情境教学法是初中阶课堂中常见的一种教学方法，能够突出学生学习的主体性，提高学生学习的积极性。

关键词：初中数学;情境教学法;生活情境

情境教学法是指通过教师在课堂教学中创设具有启发性、感染力的场景，将数学知识转化为生动的具体现象，让学生“身临其境”，在具体的情境中思考其中的数学思想和方法，更易于学生发现和掌握知识。

一、构建学生周边的生活情境

在传统的教学模式中，老师往往注重知识的灌输，忽视了学生学习兴趣和能力的培养，教学死板僵硬。初中数学中的概念和公式往往比较抽象，仅仅靠表面知识的传授远远不能夠让学生理解，这就凸显出了生活情境的重要性。因此，教师要顺应新课程改革，以生为本，充分发挥学生的主体性，尽最大可能突出学生的主观能动性。

数学知识大多数来源于生活中的方方面面，在日常生活中随处可见数学知识，理论联系实际才是教学的根本目的，能够把所学的知识应用到生活实际，是教学的最终目标。因此，在课堂中创设数学生活情境是十分有必要的，把课堂知识与生活实际联系起来，不仅可以让学生明白学习数学的重要性，而且能够极大程度地激发学生学习数学的热情和兴趣，从而有效提高课堂教学效率。例如，在学习函数时，学生不能很好地理解知识内容，老师就可以利用生活中的事例来把抽象的知识具体化。随着社会的发展，汽车逐步走下奢侈品的神坛，进入千家万户，购车成了每个家庭的实际需要。小明家最近看中了一款价值15万元的轿车，但是由于家庭经济的限制，他们只能交付8万块钱的首付，其余的只能贷款，为了能尽快还清贷款，小明父母决定只贷款3年，那么他们每个月应该交付多少贷款？通过生活化的问题，可以唤起学生的生活经验，提高学生的学习积极性。

二、创设动手操作情境教学

俗话说“好记性不如烂笔头”，要想学好数学，光靠眼睛看耳朵听是远远不够的，必须动手实践才能真正体会其中的原理。让学生自己亲手操作不仅有利于加强学生对数学知识的记忆，而且可以培养学生对数学知识的应用能力。因此，教师在课堂教学过程中，不能只通过“灌输式”的方法一味地给学生传授课本知识，应该注重学生的动手实践能力，为学生提供多一点的实践机会，从而锻炼学生的创新意识和实践能力，加深学生的理解，从而不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

例如，在学习“图形拼接”一课内容时，如果只是老师在讲台上讲，学生很难在头脑中想象哪些图形可以拼接，又能拼接成一个什么样的图形，一定程度上限制了学生的思维，因此教师要为学生创设动手操作课堂情境来帮助学生更好地理解知识。老师先拿出几个事先做好的不同形状的卡片，有三角形、圆形、正方形、菱形、五角形等，让学生自己动手按照老师要求的长度、宽度和圆的直径来制作相同的卡片，然后让学生把几个图片进行组装，看能用哪些可以拼接组装，哪些不能。为了活跃课堂气氛，老师可以组织学生进行小组比赛，看最后哪一个小组组成的图形多，这样不仅激发了学生学习的积极性，而且能够让学生通过动手实践，清楚直接地看到有边有角的图形可以进行拼接，而圆形类的图案不能。

三、利用故事情境教学法，激发学生的学习兴趣

课堂导入是课堂教学的基础和关键，课堂导入的方法有很多种，它对课堂教学的作用也是多方面的。其中故事导入法是最常见的教学手法，根据学生的心理特征和兴趣爱好为学生导入不同的故事，能够充分激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力听讲，极大程度地提高了学生学习的积极性和主动性。而且对于学生能够加强他们对知识的理解和记忆，增加学生的情感体验，激发学生的想象力，提高学生的求知欲。老师通过给学生讲一个与数学相关的小故事，让学生挖掘故事背后的重要知识内容，从而加深对知识的理解和掌握，这样可以让学生有兴趣认真对待接下来的教学，一定程度上提高了课堂教学效率。

例如学习“勾股定理”的时候，教师可以引入财主造房子的故事：有个财主想盖新房子，在打地基的时候，财主想验证一下房子地基的四个角是否为直角，但是他却没有具体的方法。这时，一个读书人建议财主运用勾股定理进行验证。财主还是不知道如何去做，看着财主不知所措的样子，读书人亲自去测量，很快就得出了结论。通过故事可以更好地激发学生的求知欲。老师在课前导入一个数学小故事，一方面增强了教学的趣味性，为教学增添了一分活力;另一方面，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习活动中。

总之，在初中数学课堂上，教师结合教学内容给学生创设丰富多彩的教学情境，更有利于提升学生的积极性，培养学生的数学素养。

参考文献：

[1]柴改改.初中数学课堂教学有效性的研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.

[2]沈正中.情境教学法在一次函数教学中的应用[J].数学学习与研究，2011.

编辑 王彦清