构建以学生为主体的小学语文高效课堂探讨

范丽艳

【摘要】在新课程改革不断深入推进的过程中，广大教师都要注重进行教学观念上的革新，应该具备与时俱进的思想，树立以学生为主体的指导思想，教师应该做好组织者和引导者的角色，通过运用学生感兴趣的教学方式方法，引导学生从被动听讲到主动探索，让学生真正成为课堂上的主人，这样才能激发课堂教学的活力，从根本上提升课堂教学效率。小学语文教师在课堂教学过程中，应该始终明确学生的主体地位，可以采用问题导入式教学，创设教学情境，开展游戏化教学，还要注意给予适当的鼓励与表扬，从而有效构建以学生为主体的高效课堂。

【关键词】学生为主体 小学语文 高效课堂 导入式教学

教育体制改革的不断推进与加快，对小学语文教师队伍对于教学模式的创新能力提出了一定的要求。课堂教学从原来的单一模式转变为多元的现代化教学模式，但模式转变的宗旨是要以构建以学生为主的高效课堂，以多元化模式为辅助，确保学生可以接受课堂知识，用轻松的课堂氛围，为学生营造一个无压力、有乐趣的学习环境，这样才能促使课堂教学顺利高效的开展。对于小学语文课堂教学来说，教师应该注重抓住学生的兴趣点，围绕学生这个主体进行教学上的设计，引导学生积极主动的参与学习探究，最终促使学生在课堂学习上取得更好的成果。

一、明确学生的主体地位，提高课堂参与度

新课程背景下，很多教师也认识到了应该明确学生在课堂上的主体地位，但是在这一思想上的理解上存在一定的偏差，认为少一些理论知识的讲解，让学生多实践多交流，这样就做到了以学生为主体的教学，实际上这是一种片面化的错误认识，由于没有对学生的课堂行为进行规范，导致整个课堂组织比较散乱，可能会对课堂教学的开展产生负面影响。所谓的以学生为主体进行教学，就是要充分考虑结合学生的兴趣爱好及学习需求，通过教师的积极引导，使得学生积极参与到学习中，能够对学习行为进行自我评价，并且还能在自主思考的过程中获得学习规律和方法，从而在学习上取得事半功倍的效果。小學语文教师要注重对传统教学理念的转变，尊重学生，与学生平等相处，努力营造良好的课堂氛围，这样才能引导学生积极主动的学习，提高课堂参与度，同时最大程度上展现学生自身的优点和长处，促使课堂教学的效率从根本上提升。例如，在部编版小学语文《慈母情深》课文的教学中，为了让学生更好地感受到母爱的伟大，可以引导他们先自己有感情的朗读，把握母爱这个主题，感受作者所要表达的深厚情感，然后结合自己的现实生活，回想生活中妈妈对自己的点滴事情，然后鼓励学生将自己想对妈妈说的话写下来，为妈妈写一封信，这样学生在整个课堂教学中都会积极参与其中，最终获得很高的课堂教学效果。

二、问题导入式教学，引导学生主动思考探索

为了在课堂教学中真正实现以学生为主体，就应该积极引导学生进行自主合作探究，尊重学生的个性，这是充分发挥学生主体作用的关键。为了实现这样的教学目标，小学语文教师就应该改变以往落后的教学模式，可以采用问题导入式的教学方法，围绕教学内容精心设计问题，激发学生的求知欲，引导他们带着问题去学习，通过自主思考或者合作讨论的方式完成对问题的解答，这样就实现了以学生为主体，学生在课堂上始终充满动力的去思考，为获得最终的结果不断努力，不但获得了知识，而且创造性思维能力也会得到锻炼和提升，提高了课堂教学效率。例如，在《老人与海鸥》这篇课文的教学中，在课堂一开始就可以为学生展示老人与海鸥的图片，吸引学生的注意力，然后导入问题：“老人与海鸥之间会发生什么样的故事呢？为什么老人的照片会被带到湖边，会有什么样的情感内涵？”学生带着这样的问题进入自读课文学习当中，通过阅读全文明确课文的主要内容，在与同学交流的过程中，也能找到问题的答案，感受老人与海鸥之间的深厚情感，感受到人与动物和谐相处的重要意义。在这样的问题导入式教学过程中，学生积极参与思考学习，锻炼提高自身的思考能力，同时在小组合作的过程中，也能通过相互促进实现共同发展，并且有助于团结合作意识的培养。

三、创设教学情境，增强学生的情感体验

在课堂教学过程中，学生的学习体验是需要特别关注的，在以往“教师‘教，学生‘听”的课堂教学模式下，学生由于一直处于被动接受的地位，学习积极性不高，也无法对教学内容很好的理解和掌握，无法获得好的教学效果。小学生处于形象化思维阶段，对那些直观形象的事物才会感兴趣，所以小学语文教师可以结合教学内容，创设相应的教学情境，尤其是引入多媒体技术，对学生的视觉和听觉感官进行刺激，这样可以吸引学生融入到相应的情境中去，增强学生的情感体验，充分展现学生学习的主观能动性。例如，在《桂林山水》课文的教学过程中，考虑到多数学生没有真正的去过广西桂林山水景区，就应该通过更好的教学方式，努力促使学生产生一种身临其境的感受，教师可以播放提前制作好的多媒体课件，为学生们展现漓江水的静、清、绿，以及桂林山的奇、秀、险，这样学生就会直观感受到桂林山水的美丽景色。之后，可以引导学生进行课文的诵读，同时可以引导学生联想自己家乡的风土景色，这样在激发学生对大自然热爱情感的同时，也能使学生增强对家乡的热爱之情，学生获得了丰富的情感体验，促进了综合素质能力的全面发展。

四、关注学生的个体性，促进个性化发展

在生本教育理念指导下，要求教师做到以学生为课堂的主体，但是绝对不能将他们培养成千篇一律的样子，不是将教师的主观思想强加到学生身上，必须要尊重和欣赏学生。每个学生都是独立的个体，在个性及思维方式上存在差异，而且在认知水平、生活经验、生长环境等方面都是有着不同的，所以教师对这些都应该有所了解和充分考虑，促进学生的个性化发展。在平时的教学过程中，小学语文教师要注重课堂教学的开放性，营造宽松和谐的课堂氛围，鼓励学生积极分享自己对问题的独特看法，关注学生的个性视角，这样学生会更愿意参与其中，并且有助于创新思维的发展。例如，在课文《乌鸦喝水》的学习中，学生们知道了乌鸦通过向瓶子里投石子的方式喝到了瓶子的水，这样方法很聪明，之后教师可以抓住时机进一步引导：“同学们，开动脑筋想一想，你们还有哪些帮助乌鸦喝到瓶子的里水的新点子、新见解，快为大家分享一下吧？”这样学生们就会畅所欲言，说出自己觉得正确的答案，虽然可能回答的会违背常理，但只要学生积极思考和回答，教师就应给与肯定，关注学生个性化的发展。

五、结语

总之，新课程改革背景下，小学语文教师在课堂教学设计过程中，要运用多种多样的教学方式将学生的积极性调动起来，构建“以生为主”的高效课堂，使学生学习到足够的知识，学习效率大幅度提高。只有真正做到以学生为主体，一切以学生接受并且理解为核心，才能从根本上提高课堂教学质量。

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