浅谈小学英语小组合作中学生语言能力培养策略

魏英

摘  要：在传统的小学英语教学中，教师会过度关注每节课的英语知识数量，如果无法达到预期要求，那么小学英语教师便会争分夺秒地去传播与灌输英语理论知识，然后要求小学生在课后积极背诵。这种以理论知识为中心的教学模式忽视了小学生的英语交际与现实应用，逐渐造成了“哑巴英语”的教学问题，使得小学生无法在现实生活中应用英语知识来展开交际表达。新课改着重强调了语言学科的教学任务，即丰富语言实践，培养学生语言能力。同时，在英语核心素养理念中，语言能力也是作为其中最为重要的一项教学目标出现的。因此，小学英语教师要积极鼓励学生通过小组合作进行英语表达，稳步提升小学生的英语能力。

关键词：小学英语;语言能力;小组合作;培养策略

小学英语教学主要是以培养学生的听、说、读能力为主，写的能力为辅，因此，锻炼学生的口语表达能力，形成良好的英语交际能力尤为重要。依据教学目标的要求，能使学生乐于开口说，则是学好英语至关重要的一步。小学生虽然性情活泼，喜欢表现自己，然而在学习外语方面也有一些同学认为英语难学，缺乏学好英语的自信心，不敢和同学用英语对话，不愿多说，怕说错而被别人耻笑。这些都将成为影响英语口语训练，影响学生学习主体性发挥的障碍。

一、因材施教，通过合作提升兴趣和自信

对小学生来说，英语是不同于母语的第二语言，很多学生感觉学习困难，尤其是英语听说方面，受到性格或能力影响，英语交际是大多数学生的薄弱点，他们对英语交际缺乏兴趣和自信，存在畏难心理，不敢开口说英语，因此，通过合作激发英语交际的兴趣和信心是培养小学生英语交际能力的重要前提。首先，要帮助学生克服对英语交际的畏惧心理。培养小学生的英语交际能力最重要的是引导他们克服恐惧，敢于开口，一方面，教師要营造轻松愉悦的教学氛围，消除学生内心的紧张感，引导学生积极参与英语教学活动;另一方面，要引导学生在课堂上用英语对话，或者鼓励他们到讲台上说英语，以此带动畏惧开口的同学，从而尽可能多地进行英语交际锻炼。其次，要因材施教，激发学生的交际兴趣。不同学生的英语学习能力和水平存在差异，对于基础较差的学生来说，如果要求他们与其他同学进行同样的表达和交际，必然会使他们感觉困难，从而更加丧失开口的兴趣和信心。教师要重视因材施教，针对不同水平的学生设计不同的交际锻炼内容，对于基础稍差的学生，他们在利用英语表达数字时，可能会有很多思维障碍和发音障碍，这时，教师要本着由易到难的原则进行知识讲授，有足够的耐心倾听并及时给予肯定和赞扬，增加学生说英语的信心，提高学生主动表达的积极性。对于基础较好的学生，教师要给予他们更多自主学习和交流的空间，培养他们对英语交际的热情。

二、家校协同合作

通过此前所述可知，目前家庭与学校在小学英语教学方面的合作并没有真正实现。相反的，在此方面，家长与教师不处于平等的地位，家长如同小组长、课代表或班长，仅起到督促、帮学生检查作业的作用。这不是真正意义上的家校协同合作化教育。

真正的家校协同合作化教育应是家长与教师处于平等的地位，双方就英语学习中的一些问题交流意见，共同探讨如何全面培养孩子的语言能力。当然，由于很多家长对英语并不太了解，教师可创建平台，定期发布小学英语的一些学习方法，或开展讲座，以提高家长对英语学习的认识。另外，督促、检查也并不一定局限于考察听写、背对话、拍视频等。教师可推荐一些利于孩子成长的英语电影，请家长与孩子共同观看。例如，《鬼妈妈》《欢乐好歌声》以及《里约大冒险》等儿童英语动画片均能起到教育作用。陪伴孩子观看这些电影，不但使学生产生了英语听说读写的多重感官体验，也拉近了亲子关系，对学生起到德育作用。

三、把握合作学习的语言尺度

为了更好地促进教师与学生之间的互动，共建良好的和谐师生关系，教师在合作中要注意把握教学语言尺度，将传统的命令式语言转换为平等性、鼓励式语言，营造轻松愉悦且民主的课堂学习氛围，帮助学生增强学习信心。例如，在This is his head教学中，教师通过观察每位学生的课堂表现，发现个别性格内向的学生害羞开口表达，对“this is my/his…”的语言结构掌握不牢固，对课堂教学进程产生了一定影响。教师结合学生的实际情况，尽可能运用学生能够听懂的话语描述教学内容，多用鼓励式的教学语言，引导学生循序渐进地掌握新增加的形容词性物主代词his的用法，并添加肢体语言让学生能够理解head、arm、leg、foot等单词的用法。借助图片、玩具、贴画、单词卡片、教学挂图等工具，按4—6人的规格进行学习分组，鼓励学生尝试运用“this is my/his…”句型描述自己或他人的身体部位，最后挑选任务完成最出色的小组上台讲演心得。在此期间，教师尽可能多地运用“Put up your hands if you have you any questions”“Are you tired？Let's take a break”“Take it easy”“Good idea！That makes sense”等较易激发学生动力的语句，促使学生产生良好的学习内驱力，引导学生全身心地投入到英语学习中去，有助于培养语言综合运用能力。

四、积极利用合作学习中的英语绘本故事提高学生的英语表达能力

小学生的正处于各项能力初步形成的阶段，年龄普遍偏度，对新鲜事物抱有充分的热情，想象力较为丰富，但同时，学生在课堂学习中的注意力较为薄弱，自控能力不足，对知识的理解能力较弱，对此，英语教师在教学时应对小学生的现阶段特点进行充分的考虑，合理的利用小学生的优势，弥补小学生合作学习中的不足，通过利用生动形象的英语绘本故事的方式对学生进行针对性的引导教学，吸引其在英语课堂学习中的注意力，通过简单的绘图帮助学生理解英语单词的意思，此外，英语教师可以根据故事绘本的中内容，带领学生进行角色扮演，让他们对故事产生带入感，调动其积极性，激发对小学生英语学习的参与热情，使其能够主动的练习英语单词的发音，并通过教师的辅助纠正，使学生的英语口语发音逐渐的正规化，提高学生的英语表达能力。

总而言之，在小学英语教学中培养学生的合作学习语言能力是解决知行脱节问题的基本要求，而小学生也需要通过英语实践与语言应用来坚定学习信念，实现能力进步。因此，小学英语教师要积极培养学生的语言能力，切实推动英语教育的可持续发展，让小学生受益一生。

参考文献

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