高中数学青年教师在教研组中的角色定位及其培养策略

江苏省金湖中学 张 艳

要想成为一名优秀的教师，苏霍姆林斯基指出至少需要从对教材的深刻认知、懂得各种研究儿童的方法、形成优秀的语言修养三个维度去提高自身的教育素养。基于这样的思考，本文从高中数学青年教师在教研组中的角色定位的视角展开研究，以期为高中数学青年教师的培养提供一些具体策略。

一、高中数学青年教师在教研组中的角色定位

1.高中数学青年教师是教研组中的学习者

一名高中数学教师，如果对所教学科没有深刻的认知，就谈不上具备数学学科的教育素养。那么，怎样才能使高中数学教师不仅懂得教学的常识，而且深知本门学科的渊源呢？读书，读书，再读书——教师的教育素养正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，要有读书的兴趣，要博览群书，更要在阅读中深入思考。

因此，高中数学青年教师在教研组中首先应该是一个学习者，需要从专家型老教师身上不断地学习学科专业知识和教育教学知识，从他们身上“读”取渊博的学识和丰富的教学机智，并借助教研组积极向上的学习氛围不断提高自身的业务水平。

2.高中数学青年教师是数学教研活动的参与者

数学教育的“数学方面”和“教育方面”构成了数学教育的基本矛盾，高中数学青年教师要想快速地成长起来，需要不断地学习如何处理好这一基本矛盾。

成熟型教师善于在学生的学习活动和思维过程中观察学生，并将观察结果转化为对学生施加个别影响的方法。相对于青年教师，他们更加擅长将所学的教育学、心理学等知识应用到教学实践中，并根据相关实践问题去重新查阅相关书籍。正是通过这种理论、实践、再理论、再实践的不断循环，让教育学、心理学的相关理论成为自己工作的指南，并在这一过程中不断地实现自我提高。

3.高中数学青年教师是数学教学活动的试水者

数学学科具有高度的抽象性和概括性，高中数学正是数学内容由具体化到高度符号化的过渡阶段，很多初中数学很“好”的学生因为没有实现顺利过渡，数学成绩往往会一落千丈，所以高中数学一直给人一种很难学的印象。而处于高中阶段的学生也正处于身心快速发展期，因而，高中数学课堂教学是一个极其复杂的实践活动，即便经验丰富的老教师也会有应接不暇的时候。比如说，由于平时不重视修炼自己的语言修养，教学中会出现语言混乱、逻辑缺乏、教材意思表述不清的情况，而作为教学引导者的教师出现这种情况，就会导致学生在学习中无法实现由简单到复杂、由近及远、由具体到一般的过渡。

二、在教研组中培养高中数学青年教师的几条策略

1.提出具体要求，明确高中青年数学教师学科专业素养提升目标

由于从教年限的限制，高中数学青年教师对数学学科知识的认知还没有做到融会贯通，在他们眼里，高中阶段的初等数学与大学学习的高等数学是割裂的，甚至高中阶段的数学与初中阶段以及小学阶段的数学都是割裂的，这种认识使得他们很难帮助学生实现初高中的衔接，并且很难利用高等数学的观点来审视高中数学。因而，需要帮助高中数学教师建立明确的学科专业素养发展目标，帮助他们从学生阶段的“知内容”“会做题”过渡到教师阶段的“懂脉络”“会讲学”。同时，可以推荐他们阅读《古今数学思想》《高观点下的初等数学》等经典专著，了解数学以及数学教育发展脉络。为此，教研组可以安排专门的师傅带领他们完成数学方法论等思想理论的学习，并通过开展一些研讨活动来促进全组教师专业素养的提升。

2.开展系列活动，提高高中数学青年教师的授课技能

受益于师范教育期间的专业训练，高中数学青年教师在教学设计技能、导入技能、讲解技能、演示技能和变化技能方面有一些优势。但是由于经验的缺乏，青年教师的教学还存在诸多不足，比如教学目标设置不够适宜，课堂教学不能应变自如等。所以需要开展师徒结对等各种活动来加强对青年教师的指导。

3.构建合理的组内结构，形成合作共赢的教研氛围

教研组教师之间合作与交流是促进青年教师专业发展的重要途径，因为教师在与其他教师交流的过程中不仅可以获得关于教材、技术、教学表达、教学策略的知识，并且还可以获得处理教学内容、使用教学方法、与学生沟通对话、评价学生等方面的技能与技巧。另外，在教学案等教学材料的设计过程中，可以通过合理的分工让每一位教师都充分参与其中。

与此同时，学校可以开展一些互帮互助活动，例如：开展师徒结对的帮扶，由教育教学经验丰富的老教师来做师傅。通过单元式合作备课、听课、评课，研究改进青年教师教法、学法；开展教师间的教学比赛活动。通过这种活动，数学教师之间互相赶超帮带，从而有效促进教师教学技能的提高。

虽然探究研究之路曲折而漫长，责任与使命并存，艰辛与喜悦同在，但我们会一直在路上。