小学数学教学中应用翻转课堂的策略

江苏省苏州高新区长江小学校 王 慧

互联网时代到来后，我国各个领域的发展在先进科学技术的引入和借鉴下获得了良好前景，教育教学工作也不例外，以互联网为媒介的先进教学模式一经出现便引起了广泛关注，对我国传统教学理论和传统教学方法起到了弥补及创新作用。其中，翻转课堂作为一种顺应小学生学习需求和新课程标准要求的新型教学模式，现如今在小学数学课堂中的应用愈加广泛，成为辅助小学生数学学习和辅助小学数学教师教授知识的主要手段，值得广大小学数学教师加强对此教学模式应用的持续研究和不断实践。

一、做好教学准备工作，保证翻转课堂质量

教学准备阶段的工作情况对翻转课堂实施效果起着决定性影响。因此，一名合格的小学数学教师在教学前要利用充分准备工作构建翻转课堂框架，明确本节课的翻转课堂教学目标，分析学生目前的数学学习情况，设定具体的翻转课堂实施计划，构想教学中可能会出现的各种问题，做好应急方案，给学生制作出符合学习特点的教学课件以及各种教具，为提高翻转课堂教学质量提供基本保证。

例如，教师在二年级下册“混合运算”这节课的授课前，通过回放班级学生最近两节课的学习情况来分析总结学生目前的数学水平，掌握学生的学习需求，接着将本节课包含的没有小括号的混合运算、带小括号的混合运算、利用混合运算解决实际问题的教学内容制作成5 分钟微视频，将教材里静态的理论知识变得动态形象起来，通过班级微信数学公众号推送给学生，引导学生在观看中自主预习将要学习的数学知识。在这种状态下，不仅教师进行了充足的课前授课准备，学生也利用微课进行了良好的课前学习准备，师生均为下节课的教与学提供了稳固根基。

二、渗透翻转课堂理念，使教学方式多样化

在小学数学教学过程中，许多小学生问题意识较差，只会被动地接受教师讲解的数学知识，很少自主思考探究数学知识、发现问题，以单一灌输式教学方法为主的课堂上，学生与教师的角色定位于教师为主导、学生被动学习的情况，且课堂缺少互动性，难以达到翻转课堂的效果。为此，小学数学教师要在课堂上充分渗透翻转课堂理念，借鉴和引入科学的教学方法，实现教学方式的多样化，让学生可以在丰富多样的教学活动中逐渐走向主动学习的道路，感受到作为课堂主体的作用，提升学生的自主学习能力。

例如，在三年级上册“求一个数的几倍是多少”这节课上，教师利用多媒体教学技术在导课环节创设了问题情境，将学生引导到自主学习状态中。学生看到多媒体课件中，有一个小朋友正在水果店买水果，店主问他买多少，他拿起3 个苹果说：班级中每名同学需要3 个苹果，一共有20 名同学，该是多少呢？这个小朋友的脑袋旁边出现思考的大问号，大问号中是班级20 名学生整齐坐着的图片。学生被多媒体课件中买水果的情境所吸引，产生想要帮助这个小朋友解决问题的想法，主动思考着“3 的20 倍是多少”这个问题。有的学生列出了20 个3 相加的加法算式，计算出一共要买60 个苹果，有的学生结合之前学习过的乘法知识列出了3×20 的乘法算式，同样计算出一共要买60 个苹果。学生对两种计算方法得到相同答案的情况展开了理解讨论，这一过程实现了加法思维与乘法思维的融合发展，令学生的计算更加灵活，经过探究性学习，总结出求一个数的几倍是多少的计算方法。教师顺势导入新课，让学生看一看教材中的总结与学生们的探究学习结果是否一致，从过去先教后学的数学课堂变为先导学后教学的课堂，达到了课堂翻转目标。

三、畅通班级沟通渠道，鼓励学生交流合作

在全面落实素质教育的新课改要求下，培养学生合作交流能力是小学数学教学的重点，在缺少先进信息技术教学措施的教学过程中，学生之间的合作交流受到来自时间方面以及空间方面的诸多局限，导致学习过程中的沟通渠道受阻，影响了良好素质的全面发展。对于这种情况，教师采取翻转课堂教学模式可以打通班级沟通渠道，给学生提供班级微信群、QQ 群、公共邮箱、在线数学学习网站等沟通平台，让学生既可以在网络平台上获取丰富的数学学习资源，也可以借助网络平台及时分享数学学习问题，借鉴他人积累的数学学习经验和方法，与数学教师随时随地沟通学习情况，便于教师掌握学情，为教师制订针对性的教学指导方案提供可靠参考依据。

总之，在信息技术发展空前迅猛的趋势下，小学数学教学要顺势发展积极构建翻转课堂，在教学的各个环节中渗透翻转课堂教学理念，转化教师的教学方式和学生的学习方式，有效融合信息技术与小学数学课程，在不断实践中积累翻转课堂教学经验，提升教学质量。