基于应用意识开展高职数学教学

武汉船舶职业技术学院 姜淑莲

传统教学中，高职教师容易忽略学生专业特点，致使教学目标模糊，学生的应用能力较差。因此，高职数学教师在改进教学时，要坚持培养学生分析问题、解决问题的个人能力，围绕应用意识展开教学，帮助学生养成实际工作中所需要的各类数学素养。

一、高职数学教学培养学生应用意识的必要性

高职院校的设立是为培养技能型、专业化人才，因此，高职数学的教学目标是学生经过系统的学习后能够借助数学知识解决专业问题，为就业发展做铺垫。然而现阶段大多数高职数学教师在进行教学时并未体现职业特点。一方面，高职数学教学内容与普通高校相近，倾向于呈现完整的数学理论，教师在授课过程中未能多加联系专业内容，忽视了对学生专业素养的培训。另一方面，教师沿袭传统的枯燥单一、僵化乏味的讲授方法，由于高职学生的数学基础本就较为薄弱，长此以往，会处于更加被动的位置，导致缺乏数学思维、丧失分析能力。

要想切实提高高职学生的数学素养，数学教师要主动挖掘数学知识与学生专业领域的联系，将数学知识投射在专业应用中，注重培养学生的数学专业应用能力。以应用意识为基准开展教学，能够让学生更加有针对性地掌握数学技能，从而实现高效、高质量教学。

二、基于应用意识开展高职数学教学的策略分析

1.从专业出发，重新整合知识体系

高等职业教育只有呈现专业化的课堂，才能够培养出更加符合社会需求、能够胜任就业岗位的人才。高职数学教师若要实现教学改进，首先要从教学内容入手，结合对专业领域的认知构建全新的知识体系。一方面，教师要注重思维渗透，展现知识框架，而不是逼迫学生做大量习题，力求让学生理解知识与知识之间的联系，帮助学生形成数学逻辑。另一方面，教师应该围绕重点知识展开论述，引导学生明确运用数学概念的方式方法，同时涉及专业前沿发现拓宽学生视野。总之，教师要仔细研读教材，以思维培养为核心，以应用数学为目的，进行必要的精简和补充。

2.学生为主体，构建知识生成课堂

学生在接受高职教育后会逐渐走向社会、个人岗位，需要自己独立面对和解决问题，因此对高职学生来讲，学会学习是非常关键的。根据建构主义理论，学生自主思考建立起知识框架，能够更加深刻地理解和掌握数学概念，从而明晰应用的方法。同时，学生掌握数学学科的逻辑和建构之法之后，能够形成发散性思维，激励自己创新创造。因此，教师在教学中要摒弃传统教学中灌输知识的错误观念，引导学生通过一步步思考增强认知，提高学生的综合素质。

3.提具体问题，引发学生深入思考

高等数学中蕴含的概念抽象难懂，许多学生尽管跟着教师上满了课时，也只是稍懂皮毛，缺乏对深奥理论的研究。这是因为学生的数学认知薄弱，不重视难点、难题，认为这些在实际生产、工作中几乎用不到。殊不知，随着社会和科技的迅猛发展，竞争压力愈来愈大，倘若学生对数学的理解一直停留在最浅层，那将不利于掌握应用数学的高级技能，也不利于学生在就业发展中脱颖而出。因此，教师要借助问题调动学生的思维，鼓励学生勤于思考、敢于钻研，实现深度学习。

4.创实际情境，引导学生感知数学的实用价值

创设数学应用的实际情境，是帮助学生初步感知数学的使用价值、引导学生产生应用意识的有效途径。让学生亲自观察实际问题能够体现数学知识来源于实际又作用于实际的意义所在，从而让学生对某部分数学知识的应用产生具象、直观的印象，理解和不断积累数学应用方法。

5.设分层教学，确保学生学有所得

数学知识丰富多元，数学应用的领域也十分广泛。每位学生在数学学科上的天赋不同，教师除了引起学生对应用意识的重视之外，更要依据学生的特点设计不同教学方案，以求有针对性地让学生充分发挥潜力，对应特定的数学运用层次，实现个性化教学效果。一方面，教师要鼓励学生追随自己的兴趣，引导学生在自己擅长向往的领域不断探索，阅读、理解和积累数学运用的案例。另一方面，教师要根据学生群体之间的个体差异设置分层作业，因材施教，同时确保学生有效掌握一定的数学应用技巧。

6.项目化教学，推动学生参与实践

数学无处不在，提高学生数学应用水平的最直观方法，是给学生一个课题，让学生从寻找理论支撑、查阅资料，到建立模型、分析数据独立完成，并得出结论。因此，教师可以在教学开展的适当位置，插入数学研究性项目，引导学生进行亲身实践。

综上所述，高职院校在为社会输送专业型人才的同时，要不断审视自身教育过程，确保学生不仅学好基础课，更具备过硬的专业素质。