对小学数学课堂分层教学的实践

江苏省苏州工业园区独墅湖学校 郭 静

随着新课程改革的全面实施，教育领域发生了较大改变，其中最为显著的变化即越来越重视学生的个体差异，让每位学生均能在学习中有所收获，实现全面发展。数学学科抽象性较强，需要学生调动思维思考。该学科也是较易拉开学习成绩的学科，尤其对于数学基础较差的学生，一旦没有理解某个知识点，后续的学习则是难上加难，影响学生的学习兴趣。分层教学法注重学生差异，能满足不同层次学生的学习需求，提高数学教学质量，实现整体提升与发展。

一、合理分层学生，构建灵性数学课堂

学生分层是分层教学的首要步骤，关系到分层教学是否能顺利开展。小学数学教师在划分学生层次之前，可通过课内外沟通、与家长交流以及和其他任课教师联系等途径了解学生的学习情况，结合学生个性特征、学习成绩、学习能力、智力等多方面差异，将学生分为A、B、C三层。其中，A层为学习能力好，适合拔高的学生；B层是有一定数学学习基础，但缺乏科学数学学习方式，经点拨可朝着A层发展的学生；C层则为数学基础差且毫无学习兴趣的学生。教学过程中，教师应充分顾及三个层次学生探究数学知识的积极性合理分层，让A层学生继续攀登，不断挑战和突破自我，形成良好的创造力，并切实体验到数学学科特有的魅力；促进B层学生掌握正确的数学学习方式和解题技巧，从内心深处意识到数学学科较为有趣，提高学习效率；帮助C层学生夯实基础知识，形成基本的数学学习技能，并意识到学习数学对生活和未来发展都极其有利，强化学习动力。

二、实施分层教学，构建灵性数学课堂

小学数学教师在分层教学中应结合学生学情，在此基础上统筹计划，切实提高数学教学效率。一般课堂教学以学生掌握基础知识为主，更注重师生互动以及学生与知识的互动，促使不同层次学生在现有基础上得到提升。

以学习与加减法相关的应用题为例，教师为学生创设情境，先为学生呈现一张乐园图，再引出问题：“乐园中一共有多少名小朋友？”解决上述问题有多种方式，B层学生会结合图片想出一到两种解题方式，教师对其进行鼓励，让此层次学生产生继续探究的欲望。在B层学生的基础上，询问A层学生：是否还有其他解题方式？数学基础较好的A层学生已想出三到四种方式，整个学习思路也得到扩展，还会想出比固定解题方式更为新颖的方式。上述教学方式让A层学生充分感悟到数学学科特有的魅力，也为B层和C层学生教学打下良好基础。C层次学生基础较差，更需要数学教师付出较多的耐心，以帮扶和鼓励为主，可先让学生根据自身理解讲述解题思路，只要说出一种，则说明学生有认真听课，其他未理解的部分可让A层学生讲解，如此一来，每个层次的学生都能参与到课堂学习当中。

三、布置分层作业，构建灵性数学课堂

作业是对课堂所学知识的复习和巩固。以往，数学教师在布置作业时基本没有分层意识，所有层次学生都完成相同的作业，这违背了新课程标准提出的“让不同的人在数学学科获得不同的发展”的理念。对此，小学数学教师在布置作业时应结合不同层次学生需求，最大限度借助作业启发学生内在潜能，提高数学教学质量。

首先，作业量分层。学生学习水平因其智商和学习能力等不同，自然而然会有高低之分，教师设计作业时必须要考虑这一因素。基于分层理念下的数学作业可由不同层次水平学生选择做自己能力范围内的作业数量，作业内容要尽量吸引学生注意力。例如，背诵加减法口诀，针对接受知识速度快、学习能力强的学生，除了让其当堂背诵口诀，还可在课后搜集相同类型知识内容进行对比记忆，在现有基础上提升水平。针对基础知识未夯实、学习能力偏弱的学生，可给予其足够的时间记忆，叮嘱学生每日复习一遍，提升学生学习数学自信心和学习效率。

其次，作业难度分层。数学教师在布置作业时应直击学生的最近发展区，体现难易有别的特征。以“解决问题的策略”教学为例，该单元教学目标是让学生学会运用画图的方式探索解答问题方法。针对数学基础较差的学生，可让其巩固基本知识，计算以下题目：“公园有一个长方形花圃，花圃的长和宽分别增加10 米和5 米，现有面积比原有面积增加80 平方米，这块花圃原先的面积为多少平方米？”针对学习能力中层的学生，则在基础知识的前提下添加思维训练，提升学生学习深度。针对学习能力较好的学生，则以发展学生创新力和提升综合素质为主，如此一来，每个层次学生均能得到锻炼，提升学习能力。

总之，在小学数学教学中应用分层教学，符合现代教育提出的尊重学生个体差异、面向全体学生的教学理念，更能打破班级两极分化的局面。数学教师在教学过程中应结合学生学情将其划分至不同层次当中，再设置对应的教学内容和教学方式，全面调动学生探究数学知识的兴趣，提高数学教学效率，实现预期课程目标，推动学生全面发展。