核心素养下促进数学深度学习的教学方法

福建省晋江市安海镇养正中心小学 蔡婷婷

核心素养视域下，小学数学课堂教学改革的方向也应该做出改变，坚持核心素养这一目标导向，立足学情，聚焦课堂，主动创新教学方法，围绕教学内容，精心设计问题，促使学生主动思考，拓展思维深度，实现深度学习。

一、小学数学课堂引导学生深度学习的必要性

第一，自学意识不强，缺乏兴趣。小学生对数学知识的认知能力普遍有限，思维方式以形象思维为主，过多依靠自己去悟难免有些困难。但是这并不意味着小学生在课堂上要完全依赖教师的讲解，学生有了自学意识，才能实现深度学习。

第二，数学思维懒惰，认知浅显。多数小学生由于社会阅历少，因而教师在他们心中就是知识的权威，他们不敢质疑教师，在数学课上通常都是被动地接受教师讲的一切，从来没有自己的独立思考，因而对知识的理解更多地停留在浅层的记忆上。

第三，学习方法单一，不懂迁移。很多小学生采取的都是记忆概念再大量练习的学习方法，这样他们就缺少设深度思考的时间，在遇到没有讲过或练过的习题时，他们就会感到不知所措，无法实现知识的有效迁移，久而久之，思维也更容易固化。

二、基于核心素养培育引导学生实现深度学习的有效方法

1.创设情境，激发学生自主学习意愿

小学生虽然年纪还小，但是在进入小学之前，也已经经过了三四年的启蒙学习，有了一定的生活和学习经验。因而数学教师可以利用学生的这一特点合理选择教学方法，调动学生的经验，使其产生认知冲突，从而产生强烈的自主探究意愿。情境教学法能够给学生提供趣味情境，拉近小学生与数学知识之间的距离，使其已有认知经验与教材上介绍的知识产生冲突，激发他们的学习热情。

例如，教学“乘法的初步认识”一课时，笔者借助多媒体给学生观看了几段魔术表演视频：变出了4 串宝葫芦，每串5 个。问学生：从这个魔术表演中可以发现哪些问题？有学生提出“魔术师一共变出多少个宝葫芦”，随后有学生给出了答案：4 个5 相加，一共20 个。随后，笔者让学生继续观看下一个魔术表演，这一次，魔术师一共变换了7 次，每次变出来2 只小鸽子。学生用同样的方法计算出有14只小鸽子。后面还有变换11 次，每次变出3 朵花的魔术，当学生在练习本上逐一列式相加的时候，发现算式太长了，不仅运算麻烦，写起来也很累。此时，学生原有的认知方式与实际问题产生冲突，笔者顺势引出乘法的概念，学生的自主学习意愿得到了有效激发。

2.设置问题，层层递进，引领思维发展

学生只有自己产生求知欲望的时候才会积极学习。而问题是思维的引领，小学数学教师可以结合教学内容精心设计一系列有价值的问题，进而使学生的思考逐渐走向深入。

比如，教学“百分数的意义”一课时，为了让学生真正了解百分数的意义并体会其在实际生活中的应用价值，笔者在讲解完教材上的基础知识后，对教材进行了二度开发。笔者通过多媒体给学生播放了一段关于我国土地被沙漠吞噬的视频，观看完毕后，学生纷纷表示要爱护环境，积极植树造林。此时笔者顺势提出问题：在茫茫的沙漠上，我们要如何选择适合种植的树呢？你都知道哪些树的品种呢？学生表示要选择容易在沙漠中成活的树，但是说不上来具体树名。此时笔者追问：科学家们是如何选择的呢？有学生表示科学家可能是先将沙漠整体划分成某些区域，随后在其中播种上不同的品种，看看哪些树种活的数量多。学生们的思维在拓展性问题的指引下变得异常活跃，逐步将百分数与现实生活建立了联系，提升了对知识的理解能力。

3.动手操作，组织实践活动迁移思维

儿童心理学家皮亚杰认为“智慧的鲜花是开放在指尖的”， 言简意赅地道出了动手操作在学生学习与生活中的重要性。就小学数学学科而言，指导学生动手操作是为了帮助他们学会灵活地将知识运用到实践中，践行“做中学”的教育理念。

比如，教学“圆的面积”一课时，学生了解到要求圆的面积，可以将一个圆等分成若干个相同部分，然后拼成长方形，再通过长方形面积反求圆的面积。随后指导他们运用提前准备好的直尺、剪刀、圆纸片等工具进行实际操作验证。在此过程中，学生根据“从圆剪拼成长方形，形状改变但面积不变”的规律推导出圆的面积公式，进而很好地将“等量替换”的概念知识正向迁移到新知识中。

总而言之，小学生的思维发展除了对自身的学习自主性有较高的要求外，最主要的就是教师方法的引导。核心素养视域下，小学数学教师应不断反思教学过程，找到不足，及时优化教学方式，引领学生主动思考，促进学生思维深度交锋，实现由浅表到深度的转变。