组团式援藏受援校两地教师融合发展的有效途径

陈相伦

摘 要：组团式援藏是援藏工作的新模式，教育领域的组团式援藏就是向有受援需要的西藏学校输送充足的优秀内地教师，并对其进行引领和示范，以此来为受援学校提供更强有力的师资队伍，使教师队伍能够具备更强的综合素质。而在建设西藏师资队伍的过程中，需要对“三个融合”进行重视，也就是需要在受援学校、援藏团队内部以及全市教师团队中，做到使援藏团队的深度融合。只有实现“三个融合”，才能够使援藏教师发挥出自身的引领作用和示范作用，促进受援学校师资队伍综合素质的全面提升。然而“三个融合”是一项长时间的工作，由于这一工程具有系统性，因此其工作的开展需要从多方面进行。

关键词：组团式援藏;受援校;教师融合发展

基金项目：本文系西藏自治区教育科学十三五规划课题资金支持项目，课题名称为“组团式援藏受援校两地教师融合发展实践研究”，课题批准号：XZJKY19328。

自从首批参与“组团式”教育援藏工作的教师正式进入西藏后，援藏团队在目标支援省市不仅为受援学校提供了建设发展的支持，而且从管理水平和教学质量方面，对受援学校带来了充分的引领、辐射以及带动作用，并对一批优秀的本地教师和本地管理者进行了培养，使西藏地区的教育工作更具活力和更有动力。

一、促进管理团队管理水平的提升

首先，需要对“创新基地”进行勇敢的突破，对管理工作目前所采用的模式和机制进行突破，对受援学校存在的“校本化”以及“特色化”的教学管理问题进行解决。学校需要通过对管理制度、教学质量以及教师培训等进行全方位完善和推进，来促进藏区与内地教学方式的相互融合，并对一系列与西藏特色相符且具有内地特色的方法进行运用，以此来促进西藏地区教学水平的提升。同时，还需要以教育人才的培养为目标，对相应的途径进行持续拓宽，对创新人才进行进一步培养，以此来使管理团队能够为藏区教育带来生机和活力。

其次，需要对“试验基地”进行不断地改革建设。根据国家规划纲要中的教育改革要求和发展要求，结合西藏的教育特点，制定与受援学校发展相符的中长期规划，并在受援学校中按照相应的步骤和计划来进行教学改革，通过不断进行改革和试点工作，来促进科学化、特色化以及现代化教育在西藏地区的稳定发展。

最后，需要以辐射效应为基础，对相应的“培训基地”进行建设。根据受援学校的学科优势，采用以點带面的形式，推动教育科研工作的有序开展，同时需要促进优秀援藏教师充分发挥自身辐射效应，采用集体备课、校本讲座等形式来培训本地教师，并引导他们更新教育观念，以此来为受援学校提供具有更高业务水平的教师团队。

二、促进教师团队的良好协作

受援学校需要通过对援藏教师资源的充分挖掘，援藏教师需要通过对自身作用的发挥，来促进学校教师团队的良好建设。

首先，援藏教师需要充分发挥自身的教学示范作用，建设一支更强有力的援藏教师队伍。可以采用公开课、讲坛以及集体教研等活动，从潜能和指导作用方面，对援藏教师进行充分的发掘，以此来充分地融合援藏与本地这两支教师队伍，为受援学校提供整体素质更高的师资队伍。同时，还可以开展“青蓝工程”，以加快青年教师的成长速度，并使整个教师队伍能够更具专业性。

其次，课改工作中需要充分发挥援藏教师的领航作用。受援学校借鉴内地学校以往的课改工作经验，以援藏教师为主体，对与本校实际情况相符的课改项目进行梳理，并根据本校特色来进行课改试点;需要加强课改项目的影响力，受援学校的教师要改变引导教育理念，变革以往的教学方式，并以“轻负高质”为目标，对相应的教学典型进行树立，以此促进课程改革在藏区的发展。

最后，在科研工作中凸显援藏教师队伍的引领作用。通过援藏教育团队对各受援学校的帮扶引领，使藏区教师的科研水平得到显著的提升。受援学校需要以自治区级、市级以及县级课题为主题，对相应的课题进行积极的研究，并努力突破各级课题目前已有的研究成果。同时，受援学校还需要根据自身的特点，来对本校的课题进行积极的开发，每年援藏教师需要完成的小课题研究数量不能少于一个，并且在任职期间所完成的教学课题中，需要有一个市级以上的课题，以此来促进教科研工作的开展。

三、促进教师个人业务的加强

援藏教师需要以“传帮带引领、低重心教学”为理念开展相应的管理工作，并且需要具备更强的责任心，充分发挥自身潜能和引领作用。

首先需要以“五个一活动”的开展为抓手，对援藏教师进行组织。援藏教师要认真对待每一门课，在课堂上充分运用好课改元素;备课组需要发挥自身引领作用，采用带徒弟以及相互合作等方式，来全面地对受援教师进行帮助和指导;每学年为全校师生所开设的公开课中，具有引领示范作用的公开课不得少于一节;结合备课组、年级部以及学校所提出的要求，每学年研究的课题和开设的讲座不能少于一个，以此来向其他教师传授自身的教育经验和教育方式等;援藏教师至少需要担任一个班级的班主任或指导教师，以此为班级管理工作提供帮助或指导，同时需要在所教班级内，与在学习和生活方面遇到困难的学生进行结对，并无私地给予其帮助。

其次，援藏和当地教师团队之间需要进行相互帮扶。援藏教师需要对帮扶工作进行积极主动的创新，可以采用的形式有“一对一”“一对多”等，以此来与受援教师进行结对。可以采用课堂大赛以及集体备课等形式，来为本地教师提供相应的指导，使援藏教师能够更深地融入本地教师队伍中。受援教师在帮扶活动中基于自我提升的目标，会全身心地进行相互学习，如此一来，能够促进两支队伍的相互了解，并促进共同提升目标的实现。

最后，援藏教师需要深度融入当地的教师团队中。援藏教师需要以教学水平的提升为目标，充分发挥自身的优势，开展良好的常规教学;需要从本校培训入手，采用专线培训、专家引领等方式，来对两地教师进行引导，以此促进双方对教材内容的共同钻研、对教学方法的共同探讨，并对自身的教学理念和教学技能进行更新和提升，从教学理念、教学方法以及德育管理方面，促进两地教师的深度融合，并从整体上提升受援教师队伍的教学水平。

四、结语

由于援藏工作中的组团式教育具有一定的系统性，不仅关系到西藏整体教育质量的提升，而且还关系到当地老百姓的切身利益。因此，中央和各省、自治区、直辖市对这一工作予以了全力的支持，通过各批次援藏教师与当地教师队伍和干部队伍的努力，必定会为西藏自治区的教育工作打开新的格局。

参考文献

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