病原生物学”线上线下混合式教学模式研究

饶朗毓　伍丽娴　陈锦龙　李丽花　牛莉娜　崔秀吉　范志刚　吕刚

摘要：充分利用现代信息技术和在线资源，基于在线精品课程和微信公众号，结合企业微信等直播平台，探索线上线下混合模式在病原生物学课程教学中的实际应用。同时结合现状和历史，优化教学内容，打破对病原生物学认知的局限性，注重医学生的思政教育和素质培养。线上线下混合式教学有力支撑了病原生物学课程教学工作的顺利进行，有效促进了教、学的有机融合，具有一定实效性和应用价值，可为高等医学院校基础医学课程的教学模式改革提供参考。

关键词：病原生物学;线上线下;混合式教学

随着移动智能终端在高校校园中的普及应用，以及“互联网+”教育的快速发展，在线课程打破了教育的时空界限，颠覆了传统大学课堂，已成为现阶段高校教学信息化变革的重要举措。教育部也要求高校教师积极“构建融合之教”，在教学中积极探索信息技术与教育的深度融合。本课程利用已建设和运行良好的省级在线精品课程和微信公众号平台，转换思路和方式，探索病原生物学课程线上线下混合式教学模式。

1线上线下混合式教学的基本内涵

线上线下混合式教学是指改变传统单一的面授式课堂教学，借助互联网信息技术优势组织开展教学活动，将课堂教学与信息网络环境的在线学习方式相结合，在完成既定教学目标与任务的基础上，进一步实现教学效果最优化的一种模式。线上线下混合式教学已经逐渐成为高校教育的一种常规模式，课前自学、课堂互动和课后自测都可以通过在线平台来实现。通过在线平台的资源，学生可以利用碎片化的时间对课程知识进行系统化的自学与复学，在课堂上或课后与教师进行互动和沟通，构建“随身”“随时”的学习环境，使学习效率得到最大化的提升。“线上+线下”混合式教学模式更有利于增加课程的吸引力，借用网络终端与全媒体线上化教学内容的实现，学生更容易被教学内容所吸引，形成网络教学吸附现象，将课堂与网络融合、互补，能够更好实现既定的教学目标。

2网络平台构建

本课程经多年建设，目前已构建有三个在线教学平台，海南省高校精品在线课程（智慧树在线课堂）“病原生物学”和“实验室生物安全”、微信公众号“病原生物学平台”，资源完善，可以作为线上线下混合式教学模式的辅助部分，亦可转变为完全的在线教学平台。

2.1智慧树在线课程平台

结合海南省精品在线课程的申报项目，在智慧树网站平台构建“病原生物学”在线课程，学生可通过手机终端安装“知到”APP或者电脑端进行学习。a.线上學习通过微视频在线授课的形式进行，遵循循序渐进的原则，将知识分模块分章节进行阐述。b.每个授课知识点有章节讨论和弹题测试，帮助学生在线上完成学生并检验学习效果。c.课程结束设置期末考试，及时检验学生对本门课程的学习情况，并设置补考，对于不及格的学生及时进行补考。d.线下学习通过主题学习及互动讨论的形式进行。

2.2微信公众号平台

微信是当下高校学生在智能手机终端使用的最主要的网络社交平台，而微信公众号则是一个立体的交互平台实现与特定群体的全方位沟通与互动。作为一个通用平台，微信公众号无须另外装载，只要是微信用户就可以订阅公众号，而平台上的内容也无需下载就可以直接读取，使学生更易于接受和使用。基于微信公众号构建的课程平台提供了一个在移动互联网无处不在的大格局下可以“随身”的学习环境，也让多数“手机依赖”的学生群体对智能手机和移动网络的使用建立一个良性发展的方向。

此两个平台各有优缺点，智慧树平台是课程运营服务平台，构架完整，备上传学习资源、发布学习任务、签到管理、作业考试等常见的线上平台功能，还具备小组教学、见面课、作业多元评价以及分享优秀作业等特色功能，但对移动终端的性能及内存等有一定要求。微信公众号应用于教学的功能较为单一，但因基于微信，受众面广，易于推广，且对移动终端要求较低，更适合于学生利用碎片化时间的移动学习。两者的综合应用可以让学生根据内容和外部环境等因素，选择更适合当前环境的学习方式。

3教学组织

3.1在线课堂构建

利用“智慧树”在线教育平台，建立平行班级群，通过学校教务管理部门和各班级联络人联系各班级学生，组建教学专用QQ群或微信群，通知学生下载安装并加入各自的在线课堂班级群。各班级授课教师按照教学计划，在在线课堂中发布学习任务和目标、推送学习资源（如：电子教材、课件、学习提纲等）;学生可通过电脑/手机终端进行在线学习。每个章节的学习均给出教学大纲、学习目标、展示授课视频、穿插测验考试、提供拓展材料、开放在线讨论区等，建立一个以学生为中心的学习环境。同时，我们还在微信公众号发布配套的授课PPT，系统整合各个章节的知识内容，并展示在自定义菜单栏中，学生即使是远程学习，无法获取到纸质教材，也能对课程内容形成一个完整的体系，构建出相应的知识框架。在相应章节的学习过程中，学生可以通过多终端或者同一终端多窗口，对照着PPT或电子版教材进行授课视频的学习，达到与课堂授课相近的效果。每个授课视频均设置弹题测试，主要用以强调课程重难点、检验学生的自学效果，减少随便看看、看过就忘等现象的发生。授课教师可通过智慧树教师端进行签到查勤，查看各班级的学情数据并进行督学。学生根据个人情况，完成课程的基本学习任务，并根据自身情况，再有所侧重、有所选择进行学习强化，以达到全面掌握各章节知识要点的目的。

3.2拓展学习及讨论

“病原生物学”是研究与医学有关的病原生物的生物学性状、致病性、实验室诊断和防治原则的一门学科，诸多的历史资料和现代新闻事件均可与“病原生物学”课程的教学内容相对接。在智慧树平台内，教师按章节发布相关的拓展学习资料和讨论主题，要求学生进行在线的讨论活动，以达到相互学习、相互促进的目的。也可通过微信公众号，推送相应病原体及其所致疾病的背景故事、新闻报道、研究进展、人物轶事等，相应的新闻报道和事例的学习，能够激发学习动力。针对在在自学过程中所遇到的不能自己解决的问题，学生也可以通过QQ、微信等多种方式与教师进行即时的交流;亦可约定共同时间，教师在讨论区进行在线集中讲解或答疑解惑。

4学习效果评价

混合式教学的效果评价对以往传统教学的考核模式进行了改革，在过程性评价+终结性评价的评价体系中，增加并细化过程性评价的分值比例，涵盖学生在整个课程学习过程中的整体表现，尤其要体现在线学习在此中的价值。过程性评价的评价要点要包含线上学习和线下学习两个部分，将学生的学习态度、主动性和学习效果都作为评测指标，全方位地综合评价学生。在线学习过程性评价主要结合在线教学平台的构架来设置其评价要点。学生的学习态度和主动性可以通过线上的活跃度来体现，如签到、访问次数、学习时长、参与讨论、与教师的在线互动等。学习的效果则通过在线测试来体现，可以包含弹题测试、章节测试和阶段测试等。教师可通过后台第一时间对各题目的正确率和整体卷面成绩进行分析，并与学生进行反馈交流，对整体较差的知识点进行讲解，以文字或语音的方式发送讨论区，使学生及时纠正错误，进一步掌握知识。阶段性测试依托问卷星平台，在病毒学、细菌学等每一部分的学习结束后进行，成绩以排行榜形式展示，刺激学生学习的动力。终结性评价是在课程结束设置期末考试，及时检验学生对本门课程的学习情况，并设置补考，对于不及格的学生及时进行补考。过程性评价比重的加大及细化有利于调动学生自主学习的积极性，培养学生自主学习的习惯。

5教学模式灵活转换

在线平台的教学主要可通过两种模式应用。第一种模式是线上线下混合式教学：以线下教学为主，线上教学为辅。课前通过在线班级推送学习任务及相关辅导材料，要求学生预习基本知识;课堂中结合临床案例，以翻转课堂的形式进行分组讨论，最后教师进行总结性的课堂讲授，对此部分内容进行归纳和提炼，突出重点，解析难点;课后再通过网络平台推送测试;最终的成绩以按过程性和终结性评价两个部分构成。线上线下混合式教学模式是目前针对在校生开展教学的主要形式。第二种模式是完全在线的“互联网+教学”，通过在线课堂开展“病原生物学”课程的教学，在线课堂的中间设置多处测试，并以在线题库强化学生的课后自我测试，产生的在线学习痕迹作为过程性评价。这一过程中数字化管理学生成绩，但要在整个过程中增强自主学习的主动性和教师的督学监管工作。在全部课程内容学习结束后，设置专门的终结在线测试。完全在线的“互联网+教学”适用于成人教育等的远程教学，也可用于开展一些选修课程的教学。总之，在最初的教学设计中就应全面考虑，线上线下内容之间需相互充分衔接、融合和有效拓展，保证教学体系的科学性和完整性。

6结语

综上所述，现阶段的基础医学课程教学模式改革，需要教学转换思路和方式，充分利用現代信息技术和在线资源，打破空间屏障，灵活应对。在病原生物学教学活动的组织过程中，要从培养学生自主学习能力、提高学习兴趣出发，以学生为中心，以学科知识为核心，将历史及现况与理论有机结合，“活化”病原生物学，激发医学生的学习和探索热情，使学生从“要我学”的认知转化成“我要学”的态度，主动学习并牢固掌握病原体和传染病有关的知识和技能，以达到本学科的教学目标。同时还培养医学生的生物安全意识和预防精神，实现综合能力和创新能力的不断提高。

作者简介：饶朗毓（1979— ），女，汉族，海南文昌人，硕士，副教授，研究方向：病原生物学。

*通讯作者：吕刚（1963— ），男，汉族，浙江永康人，博士，教授，研究方向：病原生物学。