基于过程性考核的“大地控制测量”课程评价体系研究

田桂娥　张凌云　刘潇潇　薛秀秀

摘要：大地控制测量在混合课程的基础上实施了过程性评价，采用“N+2+1”的考核模式，保留1项期末测试卷，重点将平时考核细化为N项个人成绩评价和2项小组成绩评价，实现了评价内容的多元性、评价过程的节奏和有序性。实践证明，过程性考核的实施，能够使得教师的监管更加及时、学生的学习势头更加高涨，带有过程性评价的课程活动受到100%的学生的欢迎。

關键词：过程性考核;大地控制测量;教学改革;评价体系

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一、绪论

随着教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的发布和一流本科专业建设“双万计划”的实施，提出的一个关键问题是如何帮助、保障学生取得一定的学习效果，不但要“教”好，更要帮助学生“学”好，实现教师有效的“教”和学生高效“学”的完美结合。2020年国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中首次提出了“四个评价”，并强调了“强化过程评价”。学习是一种过程，是一种接受新事物的过程、是一种学习习惯养成的过程，是学习能力培养的过程，更是心灵与智慧共同成长的过程。学习过程直接关系学习效果。如何设计、实施、评价学习过程在教学过程中就显得至关重要了。本文以“大地控制测量”课程为例，借助学习通教学平台，以学习任务为驱动，拆分学习过程，设置合理比例，做到学有依，评有据。

“大地控制测量”是面对测绘工程专业学生开设的一门专业核心课程，该课程实践性强、理论抽象、计算量大、复杂且内容多，一直是学生学习的难点。该课程先后进行了混合式教学改革、“万个小视频”课程改革，实现了教学方式由传统教学方式到混合式教学方式的转变，实现了大知识模块向简单知识点的拆分，提高了学生的学习积极性和主观能动性，改善了学习效果。但在课程改革过程中仍然存在一个问题，发现学生每节课课后作业正确率均很好，但期末考试成绩却不高，出现很多理论知识掌握不够牢固等问题。针对此现象，课程组成员对大地控制测量课程再次进行教学改革，增加“体验式”教学，加强过程性考核来降低学生将知识“还”给老师的速度和数量。通过评价方法的多元性、评价内容的全面性、评价过程的节奏性来提高学生对知识的理解和吸收能力、实现知识的融会贯通，进而提高学生自身分析问题、解决问题的能力。在有节奏的学习过程中，养成良好的学习习惯。

二、大地控制测量过程性考核评价体系的构建

与传统课程评价相比，过程性评价突显出考核结果反馈的及时指导性、考核内容的阶段性、考核方法的多样性、评价结果的全面性。“大地控制测量”课程过程性评价采用“N+2+1”的考核模式，即包含“N+2”的平时考核和“1”次期末试卷考核，如表1所示。其中“N”主要指考勤、课堂活动、章节测试、期中测试、讨论、作业、线上任务点完成度等，该部分组成学生平时成绩中的个人成绩;“2”指每位学生都必须参与的小组活动，包含1次情景剧表演、1次程序成果演示，该部分组成学生平时成绩中的小组成绩;“1”指学期末的考试，一般为闭卷考试，通常包含填空、选择、简答等多种题型，是对整门课程知识的综合考察。

过程性考核内容中每项内容均有明确的评分标准，如出勤根据理论课时40学时，设置出勤20次为100分、19次为95分、18次为90分、17次为85分，16次为80分……12次以下取消考试资格。出勤、课堂活动、章节测试、期中测试、作业、任务点完成度、讨论等都可以根据设定好的指标定量评价，带有主观性评价的是情景剧表演和程序演示部分的评分。小组成绩评价时既要综合考虑、区分小组成员间的差异，又要平衡小组间的不同。表2给出了程序演示时的评分标准。程序演示从程序的基础功能、程序完善性，小组答辩情况三部分对小组程序进行考察。程序基础运行主要考虑各个小组都能实现的基础功能，而程序完善性，是对学生编写程序的一个激励（考虑到学生是第一次动手自己编写程序），小组成员回答问题的积极性、准确性及对其他小组程序的提问情况，综合考察了学生的合作与沟通能力及课程的参与度。

三、过程性考核效果

大地控制测量课程内容抽象且学习进度安排较为紧凑，学生学习压力大，学习过程中稍有知识点不理解堆积现象，可能就会影响后续课程的学习，造成不良后果，更不能实现现阶段“OBE”人才培养目标要求。下面以18测A班“大地控制测量”课程为例，分析过程性考核的实施效果。

（一）教师监管更及时

大地控制测量课程中共设置29个任务点，发布了12次作业，7次章节测试，18测绘A班整个学期上课期间共开展157次课堂活动，签到20次。图1中给出了该课程中各个任务点的名称及学生完成情况截图，从统计数据中很容易看出学生学习的时间段、学习时间点、花费时间等一目了然，还可根据多人信息分析发现，在21点以后完成任务点的学生居多。教师可以根据这些信息来督促、管理学生的学习。

过程性评价是伴随过程性考核同时进行的。根据过程性考核情况，学生能够及时复习所学知识、梳理知识点间联系，找到自己的不足;教师能够根据发现教学中存在的问题、学习的进度快慢，以便进行有针对性的指导和纠正学生的不良学习习惯。

从图3、图4可以看出学生完成任务点情况和在线学习时长，根据任务点完成情况，表扬任务点完成最快的同学和督促任务点完成最慢的同学。任务点完成情况反映了学生平时的学习状态，如任务点完成为0的同学，该同学可能只是上课听课，下课根本没有复习和预习，这样不利于学生知识的掌握和能力的提高，所以老师发现后可以及时了解其原因，督促其完成任务，能够“早发现，早治理”，帮助学生将不良的学习习惯消失在萌芽状态。

（二）学生学习气势“高”起来，课堂气氛活跃起来

图5小组活动中学生在提问

实施过程性考核使得课堂明显活跃起来，真正感觉到学生的“心”又回到了课堂上，对19测学生进行了程序编写及展示活动的问卷调查，参与调查的学生数为68人，调查结果如表3。从表中可以看到59.42%的同学认为程序编写小组活动有一定的难度，甚至39.13%的同学认为难度很大，但98.55%的同学喜欢这样的课堂活动，且100%的同学能够被这样的教学方法所吸引，98.55%的同学认为这样的教学方法可以很好的理解对所学内容的理解。本课程中有关坐标系相互转换、高斯正反算等内容的讲解中包含大量的公式，学生只有通过亲自实践才能很好的理解其内容，但完整地编写一个程序，对于大部分同学来说是个难题。

19测绘B班在学生程序成果展示活动中，一次45分钟的一节课中，没有老师引导，学生互相问答各21次，课堂上真正体会到了学生是课堂的主人，每个人都积极投入到课程活动中。过程性考核实施，学生发生了根本性的转变，具体表现为：（1）学生出勤率提高了，除了事假，矿课率为零;（2）课堂听课效率高了，课堂在线测试准确率提高了;（3）参加小组活动更积极了，能够积极回答本组的问题、同时能主动为别的小组提出改进意见和存在的不足;（4）学生语言表达能力明显提高，编程能力、小组合作能力均有了不同程度的提高;（5）养成了按时预习、复习、上课积极参与、积极思考的习惯。相信有了严格有序的过程考核，随着时间的累积，学生的学习习惯和各方面能力提高一定会有一个质的飞跃。

四、结论

“大地控制测量”在混合课程的基础上实施了过程性评价，采用“N+2+1”的考核模式，保留1项期末测试卷，重点将平时考核细化。课程中将平时成绩分为N项个人评价和2项小组评价。出勤、抢答、章节测试等提高了学生上课的积极性，养成了良好的学习习惯;情境剧表演和程序演示增强了小组的合作创新、语言表达、文档撰写的能力，实现了对知识的融会贯通。实践证明，过程性考核的实施，教师的监管更加及时、学生的学习势头更加高涨，100%的同学喜欢过程性考核的教学方法，98.55%的同学喜欢这样的课堂活动。

作者简介：田桂娥（1980— ），女，汉族，天津人，副教授，主要从事大地测量及数据处理等方面的教学及研究工作。