初探统编教材“双线结构”下的群文教学

罗香枝

(福建省龙岩市松涛第二小学 福建龙岩 364000)

语文是我们的母语，时时可学，处处要用，但是长久以来语文教学投入多，效益差。三十多年前吕叔湘先生曾批评到，用了2000多个课时，阅读、写作能力却得不到提高，可谓少慢差费，咄咄怪事。这是个不争的事实。温儒敏教授有回答“吕叔湘之问”，答案很简单：语文教学效率低，效果差，原因是读书太少！

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求教师“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

基于国家语文课程标准和统编教材的实施，结合学生的阅读现状，群文教学在这一背景下则尤为必要。

群文阅读的材料不是内容的随意堆砌，不是生搬硬凑，而是要注重知识的传递性、延展性和整体性。开展群文阅读教学要注意以下几点。

一、关注儿童学龄特点，有梯度地开展群文教学

小学一二年级注重识字教学，不适合开展群文教学，三年级开始，孩子的识字量跟上了，为阅读打好了基础，可以尝试群文教学，但教学时一定要力求遵循课标，关注学生的特点、兴趣和能力。

古诗词是中国传统文化的精粹，统编教材编排了132篇，大概占课文总数的30%。古诗词群文是一种常见的课堂阅读教学，以古诗词群文为例，探索不同学龄阶段的选材、讲授、学法，延伸等方面的不同。

三年级学段阅读目标落实到：学会观察，乐于表达，模仿写作。以《诗中的数字美》为例：教师选材以《咏雪》为根基“1”，再拓展了《望庐山瀑布》《题秋江独钓图》《百鸟归巢图》为X的古诗群文教学。……