多元化联合教学模式在医学教育中的应用

刘桥英 王朋朋 周艳萍

（广西医科大学护理学院 广西南宁 530000）

一、多元化联合教学

（一）传统教学模式LBL（Lecture-Based Learing）

传统LBL模式是以授课老师为主体，课堂为中心，将知识以灌输的方式传授给学生，俗称为“填鸭式”的授课[1]，一般是几十人集体上课，老师在课堂上讲解相应课程内容，完成教学任务。这样的教学模式在医学教学中比较普遍，也有简便、易普及且知识全面、系统的特点，是当前医学教育中最主要的教学方式。

（二）PBL（Problem-Based Learning）联合TBL（Team-Based Learning）教学

在PBL教学中，中心与主体发生了偏移。它是以问题为中心，学生为主体，老师为辅助，在旁引导学生，通过对一具体问题或案例问题的讨论、分析，最终达到学习目标的教学方法。[2]学生根据老师设置的问题来查找资料，可以分组讨论，以PPT形式展现小组讨论结果，最后由老师总结。在这样的新型教学模式下学习有利于发挥学生的主观能动性，提高他们对知识的探索兴趣，对他们独立判断、独立分析和解决问题的综合能力的提高也有很大帮助。PBL教学由美国的神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学首创[3]，在全球已得到广泛应用。近年来，随着医学教育的快速发展，我国部分医学院校也开始应用此教学模式[4]。

团队学习（TBL）的概念是由Larry Michaelsen在20世纪70年代后期提出的。他希望学生在商学院的大班中享受小组学习的好处。这一理念后来受到国内外教育者的广泛关注和认可[5]。TBL教学是一种新的教学模式，以学生组建小组的形式开展，老师确定教学内容，学生通过课前查阅资料、课堂上小组测试、课后小组总结来完成教学目标。……