实施课程游戏化理念时要突出前瞻性

薛丽花

“前瞻性”一词在百度汉语网站上的释义为眼光放得长远，思想上具有敏銳的洞察力和预见性。早在20世纪40年代，陈鹤琴先生就提出了“教育的目的是做人，做中国人，做现代中国人”的观点，2019年2月发布的《中国教育现代化2035》指出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人，是教育工作的根本任务”。

在幼儿教育教学中，教师要有长远的眼光，以培养“适应现在社会和应对未来生活的人”为目标，在践行课程游戏化理念时突出前瞻性。教师如何把“今天的”与“未来的”有效衔接，让课程游戏化项目实施的计划和内容呈现出“前瞻”样态，是当前幼儿园教育质量高品质提升的重要抓手。基于以上思考，笔者对幼儿园课程游戏化项目的实施现状进行了分析，总结为以下内容。

（一）呈“表面繁荣”，失“人文传承”

部分幼儿园对课程游戏化理念的理解不够深刻，过度追求多元与创新，花大量时间精力改造游戏环境，忽视了课程游戏化理念的本质，导致活动项目的开展与培养幼儿各项能力的初衷背离。部分教师在组织教育活动时，设计了过多的探究活动与挑战任务，反而导致游戏活动的效果降低。

（二）多“忠于模仿”，少“思辨创生”

部分教师在教学活动中扮演“忠实模仿者”的角色，即循规蹈矩地设置游戏计划，按部就班地观察、记录游戏过程，原封不动地模仿年长教师，没有根据具体情境灵活地调整教学方式，没有发挥课程游戏化教学理念的优势，这不利于幼儿的未来发展。

如何让幼儿在日新月异的技术变革中适应时代发展的要求，是幼儿园管理者在践行课程游戏化理念时必须思考的问题。笔者认为，幼儿园要整体规划，分析园所的优势和不足，发现幼儿的最近发展区，根据幼儿的身心发展规律有效发掘幼儿的潜能。

（一）前瞻追求：发掘幼儿园周边的历史文化资源

笔者所在园创立于20世纪80年代末，园名由昆山三贤之一的“朱柏庐”而来，与朱柏庐纪念广场为邻，历史文化资源丰富。笔者所在园以“立足于早期、着眼于全面、致力于创新”为办园主张，发掘并改造园所内部及周边的教育资源，让幼儿在潜移默化中受到积极的影响。

1.塑魂：让积淀的人文内涵可发展。教师应在实施课程游戏化教学理念时突出前瞻性，与幼儿同行。笔者所在园以朱柏庐思想文化为教育资源，对接传统与现代，融合继承与创新，平衡自然积累与主动构建，以“顺应天性、守正出新”为思路，确立了“人文柏庐”活动理念，即为了每个人，需要每个人，成就每个人。

2.立根：让动态的人文空间可触摸。幼儿园内及周边环境蕴藏着丰富的教育资源，笔者所在园的教师根据杜威“教育即生长”的理念，给幼儿创造与自然互动的机会，让幼儿亲近自然。端午节前后，园内的枇杷成熟了，教师给幼儿提供采摘枇杷的工具，让他们在采摘中感受大自然的魅力;初夏琼花开放，风姿绰约，教师给幼儿提供写生画板，让他们用画笔“延续”花朵短暂而美好的生命;盛夏树木郁郁葱葱，教师组织幼儿开展户外运动，让幼儿与同伴共同游戏，提升自信心。

3.固本：让有生的人文故事可体验。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教师应该引导幼儿在游戏活动中发现自己的最近发展区。教师可以改造活动区域内的原有环境，让“无声的环境”引发“有生的学习”，让“无声的邀请”引发“有生的探究”，培养幼儿自主学习的意识和能力。

（二）前瞻架构：构建助推未来发展的课程体系

1.规划：依循核心素养，描摹课程愿景。教师要把学习习惯、生活习惯、责任担当、实践能力、创新能力等核心素养的培养作为教育工作的重点，以培养“健康活泼、崇尚人文、勇于探究、勇敢自信”的幼儿为目标，构建“人文柏庐‘421’”前瞻性课程的框架。“421”即四模块、两项目、一传承。“四模块”指“自由地求知与发现”，“自主地实践与表达”，“创造地审美与理解”，“愉悦地合作与分享”，强调幼儿核心素养的培养;“两项目”强调对幼儿进行人文素养、劳动意识的培养;“一传承”指教师要在教学中引导幼儿继承朱柏庐传统文化。

2.互动：融合主题课程，探索课程序列。笔者所在幼儿园以“立足小园子、要做大儿童”为理念，实行欢乐柏庐园“1+X”教育模式，“1”是以“小班养成习惯基础牢、中班文明礼仪腰杆硬、大班幼小衔接成长好”为目标;“X”是对“1”的延展，要求教师通过科技活动和劳动活动如“小朱子·家务劳动”“小当家·班级劳动”“小工匠·创意劳动”“小园丁·种植劳动”等提升幼儿的综合素养。

3.表达：传承传统文化，增加课程气韵。笔者所在幼儿园传承了朱柏庐“知行并进、躬行实践”的文化传统，力求让每名幼儿在课程故事里发现自己的潜力，增强自信心。笔者所在园的教师在进行有关朱柏庐的传统文化教育时，挖掘了有关朱柏庐、昆曲、顾炎武、祖冲之的传统文化资源。

（三）前瞻描述：师幼协作，共同成长

1.全员：基于生活轨迹的“深度学习”。笔者所在园重视幼儿自主学习能力的培养，采用多样化的活动丰富幼儿的生活经验。教师蹲下去观，俯下身察，努力贴近幼儿的生活实际，关注幼儿的实际需要。

2.全域：基于生活方式的“群体生长”。笔者所在园积极挖掘家长资源和社区资源，开展“每月一事”活动：一月学习用餐礼仪;二月进行体育训练;三月开展环保教育;四月发起种树活动;五月学习社交规范;六月举行歌唱比赛;七月学习拜访礼仪;八月组织幼儿参加迎接新生的活动;九月开展敬老活动;十月进行爱国主义教育;十一月举行创意比赛;十二月开展感恩父母的活动。

3.全程：基于生活形态的“大童游戏”。通过实施课程游戏化理念，幼儿的学习热情和信心被激发，这对于他们往后的学习和生活大有裨益。虽然幼儿只会在幼儿园进行三年的学习，但他们能利用这一时期积攒下来的宝贵财富在未来的人生道路上绽放生命的光彩。

笔者所在园始终重视师幼的共同成长，倡导教师开展游戏活动，让幼儿在享受游戏乐趣的同时发展各项能力。从2017年起，笔者所在园参与了苏州地区为期三年的前瞻性实验项目，笔者根据自己的实践经验，分析了课程游戏化教学理念的实施现状并提出了相应的建议，以期为教育工作者的教育实践提供参考。

（作者单位：江苏省昆山市柏庐幼儿园）