建构师幼间情感的互动

陆琳

在幼儿园的活动中，师幼互动的质量是影响活动质量的关键因素。教师不仅要注重与幼儿认知上的互动，也要注重与幼儿的情感交流，坚持以爱育人，促进幼儿身心的全面发展。

一、师幼情感互动的前提条件

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育要做到“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。在一日活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱、被关注，从而亲近教师，对教师产生信任感和依赖感。良性情感互动的前提条件如下。

（一）爱每一个幼儿

以笔者所在班级的成成为例。成成刚来园时一哭就是一整天，不与教师沟通，不吃饭也不睡觉。我们耐心地向他解释爸爸妈妈送他来幼儿园的原因，介绍幼儿园里有哪些好玩的，安慰他离园的时候爸爸会及时来接等。虽然成成不给我们任何回应，但是他认真地听完了教师的话。第二天，成成来园的时候还是哭，但是不那么排斥教师了。当我们和他聊天的时候，成成会给我们一点回应。第三天，成成来园时依旧流着泪，但是他会问我們：“老师，到放学的时间了吗？”我们告诉他在幼儿园做完哪些事后就可以放学回家了，成成就不哭了。笔者了解到，在成成来园的第一天，成成妈妈说：“要听老师的话，不然老师会凶的。”这使得成成害怕教师，但是在教师多日的安抚下，成成慢慢知道了教师对他的好，不再害怕上幼儿园了。

教师要爱每一个幼儿，关注他们的身心状况，构建和谐的师生关系。例如，有的幼儿易咳嗽，不宜到户外活动，教师要及时提醒幼儿多休息;有的幼儿一运动就会大量出汗，教师要及时给幼儿擦汗;有的幼儿发烧了会惊厥，教师要注意监测幼儿的体温;有的幼儿有蛀牙，经常牙疼，教师要提醒幼儿在吃完点心、午餐后漱口;有的幼儿睡觉时出虚汗，教师要垫一块毛巾;有的幼儿对鸡蛋过敏，教师要避免幼儿吃含有蛋白的食物等。

（二）满足幼儿的自尊需要

在师幼互动中，教师应充分尊重幼儿，真心地爱他，耐心地期待他，积极地引导他，让幼儿感受到他是受重视的，是被尊重的。

比如，每天放学的时候，诺诺会请教师协助她背书包，并帮她拉上书包的拉链，但是教师每次在帮她背好后，她都会把书包重新拿下来看一看，再让老师帮忙背好。起初，笔者不理解诺诺的行为，于是接连几天观察诺诺把书包拿下来后到底在看什么。经过一段时间的观察，笔者发现她是在检查拉链有没有拉好。之后，笔者帮诺诺拉好书包拉链后会说：“诺诺，来看看，书包是不是关好了？”教师用询问的语气与幼儿进行交流，会让幼儿感觉到被尊重，这有利于构建和谐的师幼关系。

又如，琪琪午睡时怎么也不肯脱他的裤子，笔者引导了一会儿也无济于事。于是我不再要求他脱，而是和他说：“你看，你要睡觉了，裤子也要睡觉了。你跟你的裤子一起睡，好吗？”我一边说一边帮他脱掉裤子，琪琪抱着他的裤子躺下了。教师关注琪琪的感受，保护其自尊心，实现了情感教育的目标。

（三）站在幼儿的角度思考问题

幼儿很少能通过清晰的语言解释自身的行为或反映相关需求。教师应深入了解幼儿心理，多站在幼儿的角度去思考问题，感受对方的思想与情感，从而理解幼儿的行为意义。以笔者所在班级的恒恒为例，恒恒不喜欢来幼儿园，他的家长不清楚原因。笔者在观察中发现恒恒一放学就由奶奶带着往厕所冲，询问后才知道他是去大便的。笔者考虑到这两件事可能有关联，与恒恒奶奶进行了沟通，交流后得知，恒恒每天在园的时候就想大便，但是自己不会擦屁股，又不敢让教师帮忙，所以每天都憋得很急，以至于他不想来园了。于是我们经常去问他：“恒恒，想不想大便，如果想去，别担心，教师会帮助你的。”有一次午睡前，他说：“老师，我要大便。”恒恒切实地感受到了教师会帮助他，也愿意来幼儿园了，还主动和我们打招呼。

二、师幼情感互动的影响因素

教师的一言一行对幼儿起着表率作用，教师的教学语言使用是否规范对师幼情感互动的影响很大。幼儿虽然年龄小，缺乏生活经验，但可以敏锐地感受到教师语言中是否带有对自己的不满。因此教师要避免使用可能对幼儿造成情感伤害的语言，特别是批评幼儿的语言。幼儿如果认定教师不喜欢自己，就会远离教师，这不利于建立和谐的师幼情感。

三、构建师幼情感互动模式的途径

（一）游戏中的情感互动

游戏环境中幼儿的心理状态放松，教师更容易与幼儿增进情感。游戏模式中的师幼情感互动表现在以下三个方面。一是教师应尽可能地参与幼儿的游戏，与幼儿玩在一起，而不仅是游戏的组织者和旁观者;二是教师在游戏过程中应调动幼儿的参与热情，激发幼儿的兴趣。幼儿只有在与教师的相处中感觉到乐趣，才会亲近教师、喜欢教师;三是教师应在游戏过程中渗透对幼儿的关爱。特别是在一些比赛类游戏中，幼儿可能会因表现不佳被同伴指责，容易产生挫败感，会对此类活动产生排斥与逃避心理，或者因为害怕出现失误，在活动中畏首畏尾。这时教师要保护幼儿的自尊心，给予他们充分的激励与信任，提醒幼儿之间要互相体谅。

（二）生活中的情感互动

师幼情感的深入有赖于日常生活中的互动。比如，教师要微笑着回答每个幼儿的提问，同时亲热地摸摸幼儿的头或者拍拍幼儿的肩;教师要多关注幼儿的健康状况，发现幼儿生病及时与家长联系并处理;在活动中，教师要及时帮助幼儿添减衣服、为幼儿擦汗、提醒幼儿喝水、在幼儿睡午觉时帮他们拉被子、提醒幼儿及时上厕所、帮助幼儿擦大便等。

教师只有爱幼儿，以温暖、亲切、关爱的态度与幼儿相处，给幼儿安全感和亲近感，从而让幼儿积极主动地与教师互动，增强互动的效果。另外，教师要积极回应幼儿。幼儿渴望得到教师的关注，他们吸引教师的方法多种多样，比如，在吃饭的时候故意大声地说话，请教师帮忙处理明明自己可以动手处理的事情，向教师分享自己的新玩具等。教师要理解幼儿渴望被重视的心理，积极主动地与幼儿沟通和交流，并对幼儿的行为及时给予关注，以构建良好的师幼关系。

（三）教学中的情感互动

在教学活动中，教师要积极与幼儿互动，在潜移默化中完成情感教育。比如，教师可以通过讲故事的方式让幼儿感知世界的道德规范;可以通过音乐课堂让幼儿感受旋律背后的美好情感，培养幼儿的审美能力;可以在美术课堂上以“美丽的幼儿园”“我的爸爸妈妈”等内容开展主题绘画活动，让幼儿自由地表达爱与被爱等感情。

好的教育不是设施有多先进，环境有多好，而是在于教师。一位有“心”的幼儿教师，肯定是一位心中有“爱”的幼儿教师，只有心中有“爱”的教师，才能教会幼儿“爱”，给予幼儿正确的指导与教育，才能与幼儿进行良好的情感互动，构建良好的师幼关系。

（作者单位：苏州市相城区澄阳幼儿园）