幼儿游戏中开放性资源的利用

周海燕

幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作等活动获得知识和实现自身的发展。游戏是幼儿的基本活动，教师为幼儿提供不同的游戏材料，幼儿学习的内容、方式、深度和广度也会随之发生改变。《幼儿园教育指导纲要（施行）》指出：“材料应具有开放性，有多种组合的可能。”开放性材料是指非结构性或低结构性材料，幼儿可以用自己的方式自由操作材料、改变和组合材料的形态，它能激发幼儿主动学习的积极性，有助于培养幼儿自主发现问题、解决问题的能力，促进幼儿的全面发展。在课程游戏化进程中，开放性资源在游戏活动中发挥着越来越重要的作用，它可以激发幼儿的探索欲望，启发幼儿的形象思维，培养幼儿的创造力，提高幼儿教育的有效性。本文从开放性游戏材料入手，阐述了开放性资源的特点，讨论了在幼儿游戏中开放性资源的运用方法。

一是广泛性。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源。”开放性材料来源广泛，在日常生活中随处可见。例如，大自然中的树叶、松果、树桩、石头、竹子等;生活中的电线、篮子、抹布、皮筋、吸管、夹子等;游戏中的积木、布偶娃娃、沙包、玩具等，还有米、面粉、蔬果等食物，木棍、管道、绳子、刷子等工具。教师在选择游戏材料时，要考虑开放性材料的安全性、清洁性、适宜性及耐用性。首先，教师要考虑开放性材料的尺寸，根据不同年龄段幼儿的身高特点，选择太小合适的游戏材料;其次，教师要避免选用有害物质，还要清除那些可能对幼儿造成伤害的游戏材料，例如一些有锋利边缘或是零件松散的物品，为幼儿消除安全隐患;最后，教师要考虑开放性材料的实用性和多样性，尽量选择一些免费的、可再次利用的游戏材料，丰富游戏材料的品类，从而有效地刺激幼儿的触觉、听觉、视觉、嗅觉，发挥幼儿学习的主观能动性，让不同年龄、不同能力、不同性别的幼儿都可以使用适合自己的开放性材料。

二是持续性。英国建筑师西蒙·尼克松认为，每一个人都有创造的潜力，相较于存在固定操作方式的材料和环境，具有开放性材料的环境更容易引发人的无穷想象力。笔者认为，开放性资源具有自由性、开放性和可移动性，它有多种玩法，有助于激发幼儿的游戏兴趣，发挥幼儿的想象力和创造力，让幼儿在一物多玩的活动中体会游戏的快乐。开放性材料具有独一无二的教育价值，它灵活多变，能为幼儿提供丰富的游戏玩法。比如，笔者将瓶子和小石子投放到小班的游戏区域中。有的幼儿把瓶子当成敲击的对象，发现它会发出清脆的响声;有的幼儿热衷于把小石子装进瓶子，通过左右摇、上下摇、转圈摇等方法让瓶子发出不同的声音;有的幼儿控制了石子的数量，发现瓶子发出的声音和石子的多少是有关系的，他们开始和伙伴进行装石子比赛，比一比谁装的多游戏;有的幼儿经过仔细观察，发现小石子叠在一起会产生空隙，于是他们找来更小的石子或是到沙水区装沙，填补瓶子中的空隙，一个瓶子可以装更多的东西了。在瓶子和小石子的游戏中，幼儿不断开发新玩法，在敲击、装填的过程中发明了新游戏。这凸显了开放性资源持续不断的教育价值，有利于促进幼儿的长期发展。

三是生活性。幼儿的学习过程是一个整合资源的互动过程，他们会努力地与周边事物进行互动，这有助于增强幼儿的感知能力、认知能力和语言表达能力等。开放性资源大多是日常生活中人们常见的材料，能为幼儿提供充足的学习机会，有利于培养幼儿的生活技能，增强幼儿的合作意识、沟通意识等，促进幼儿各领域能力的协调发展。比如，笔者所在幼儿园有一棵石榴树，幼儿每天入园时要看看它，散步时要看看它，离园时要看看它。当树开始结果时，幼儿每天都要数一数石榴的数量。在不断观察的过程中，幼儿的观察能力、认知能力、思维能力都得到了增强。到了丰收的季节，石榴成熟了，幼儿开始自发地组成采石榴小队，商讨采摘石榴的方法。等石榴摘下来后，笔者组织幼儿讨论将石榴运回班级的方法。有的幼儿提出抱回去，有的幼儿提出拿桶装。在团队协作的过程中，幼儿之间相互合作、相互沟通、共同决策。开放性资源有助于增强幼儿发现问题、解决问题的能力，提高幼儿的综合素质。

一是明确游戏目标，教师要有针对性地选择开放性资源。开放性资源品类繁多，教师要明确游戏目标，针对幼儿身心发育的特征，帮助幼儿选择合适的游戏材料。教师要合理投放开放性材料，通过邀请幼儿一同选择游戏材料等方式，引导幼儿认识材料的不同功能，满足幼儿的发展需求，鼓励幼儿自主探索、探究材料的不同玩法。同时，教师要不断思考、观察、调整游戏材料的种类，根据不同的游戏目标，锻炼幼儿不同的操作技能，丰富幼儿的生活经验。

二是丰富游戏内容，教师要引导幼儿主动探索开放性资源。幼儿的学习过程是一个动态的、综合的互动过程。教师要基于幼儿身心发展的特点，在创设游戏内容时从多方面促进幼儿的整体发展，为幼儿提供各种学习机会，为幼儿开拓广阔的游戏空间。例如，在小班幼儿的游戏中，教师可以选用相对单一的游戏材料，如小木块，通过语言、动作、图示等方法，引导幼儿自由地玩木块。幼儿可以通过叠加、拼搭、数数、分类等多种游戏方式，积极主动地参与游戏活动。这有助于提高幼儿对游戏活动的兴趣，提升幼儿学习的专注性和持久性。在中班幼儿的游戏中，教师可以投放较为丰富的开放性材料，如杯子、颜料、石子、绳子等，鼓励幼儿自创游戏，引导幼儿利用不同材料进行不同组合，丰富游戏的内容，增强幼儿的感知能力，帮助幼儿形成良好的学习习惯，激发幼儿的探索欲望。在大班幼儿的游戏中，教师可以鼓励幼儿主动搜集游戏材料，支持幼儿探索开放性材料的多种玩法，引导幼儿自由选择和组合游戏材料，帮助幼儿探索出更多的游戏内容。另外，教师还可以引导幼儿结伴游戏，通过小组协作等方式进行合作探索活动，培养幼儿的生活技能，增强幼儿的合作意识和幼儿的认知能力，促进幼儿各领域能力的发展。

三是开放游戏过程，采用不同方式呈现开放性资源。教师要参与开放游戏的全过程，支持幼儿采用不同方式开展游戏，增加幼儿游戏的趣味性、挑战性。例如，笔者提供了一堆容器，让幼儿对它们进行分类。有的幼儿是组合摆放容器，一组选用五个到七个不同的容器，将它们摆放在同一位置;有的幼儿是按造型摆放，他们将容器摆放出不同的艺术造型，使这些容器具有一定的美感;有的幼儿是归类摆放，他们将同一类型的容器摆放在一处，如石制容器和木制容器摆放在不同位置;有的幼儿采用自然摆放的方式，将木制容器串在石制容器上。教师要支持幼儿的游戏行为，开放游戏的过程，引导幼儿自主探究、自主尝试、自主发现，豐富幼儿游戏的内容，锻炼幼儿的学习能力，提高幼儿游戏的开放度和自由度，培养幼儿的想象力和创造力。

总而言之，教师要充分挖掘开放性资源，善于抓住教育契机，为幼儿提供各种学习机会，明确游戏的目标，丰富游戏的内容，开放游戏的过程，促进幼儿学习的多样化，发挥幼儿游戏的积极作用。在选择游戏材料时，教师要充分考虑开放性材料的广泛性、持续性和生活性，为幼儿营造良好的学习环境，激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的游戏体验，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：江苏省昆山市城北富士康幼儿园）