自主游戏 快乐游戏

时春红

摘要：自主游戏是幼儿在游戏环境中以快乐为目的，兴趣为需要，自由选择，自主开展，自发交流互动的过程。它符合幼儿身心发展要求，是快乐而自主的活动。自主游戏不仅可以满足幼儿身体活动、心理活动的需要，而且还发展了幼儿的动脑动手能力、人际交往能力、语言表达能力、手眼协调能力、想象力、创造力等等。

关键词：自主游戏;材料投放;环境;观察;兴趣;需求;介入

著名的教育学家陈鹤琴曾说：“游戏是儿童的生命，游戏是儿童获取知识的基本形式。”福禄贝尔认为“游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵产物。”自主游戏是幼儿在游戏环境中以快乐为目的，兴趣为需要，自由选择，自主开展，自发交流互动的过程。因此，在游戏环境的创设上就需体现开放性和多樣性，才能满足不同幼儿的个性需要。幼儿园应遵循“以游戏为基本活动”原则，把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，让孩子在游戏中“自主游戏，快乐游戏”。

一、材料与环境

1、提供足够的游戏空间和场地，丰富安全的游戏材料，创设良好的游戏环境。

皮亚杰曾说“儿童的智慧源于材料”。在幼儿园的环境创设中，一方面要为幼儿提供足够的游戏空间和场地，另一方面，还要考虑材料的材质安全、清洁环保，以及摆放是否合理。丰富的游戏材料，不仅仅是在数量上要满足幼儿需要，还要体现游戏材料的多样性。只有丰富多样的材料才能刺激幼儿的兴趣，提高幼儿投入游戏的积极性。激发幼儿自主探索，自我发现、主动创造的动力。

2、根据幼儿年龄特点，分层次地投放游戏材料，创设开放、互动游戏环境。

在幼儿成长的发展过程中，不同时期的幼儿心理特点、能力、认知水平都存在着差异，因此，教师在投放游戏材料上要注意分年龄、分层次投放，以适应不同阶段幼儿年龄特征和发展水平。

生活化、真实性的游戏材料更能唤醒小班幼儿已有的生活经验，例如：在“甜品店”游戏中，教师为幼儿提供陈列柜、盘子、餐具，提供色彩明快，形象逼真的仿真蛋糕、面包、水果、糖、冰激凌等等。用形象有趣的材料去激发幼儿参与游戏的积极性，使幼儿乐于对这些材料的操作。孩子切蛋糕、水果，尽情地投入，专注地操作，愉快地沉浸在游戏中。经历过这一阶段后，中班的幼儿已经不满足这些重复的动作，他们的兴趣逐渐转向同伴的交往。此时教师应该给幼儿提供具有挑战性、创造性的游戏材料，引导他们自己设计价目表、点心牌，设计服务员工作流程、甜品师傅的制作流程以及收银员的工作手册。还可以提供粘土、废旧物品等有着很大重塑空间的基础材料，激发幼儿产生我要玩一玩的想法，幼儿选择自己感兴趣的材料摆弄、研究，在思考、探索的过程中，幼儿积累了有关游戏的经验，产生了初步的探究兴趣，发展了智力、创造力，提高了动手实践能力。

从以上例子可以看出，为不同年龄段的幼儿呈现的材料应有不同的侧重点，应考虑到幼儿的能力差别，心理发展水平的差异。教师应关注幼儿的兴趣、经验和表现，根据幼儿的实际情况不断对游戏材料做出调整，才能使幼儿越来越喜欢游戏，才会使游戏真正地促进幼儿各方面能力的发展。

总之，在投放材料时，要提供难度不同的材料，按照由浅入深，不同层次，从易到难的要求进行投放，教师要及时观察孩子的兴趣和需要，及时更换增添新材料，更好地因材施教，促进幼儿在不同阶段各方面能力得到均衡提高。

二、观察与指导

1、观察是教师了解幼儿学习需要和兴趣的主要途径。

观察是一种有目的、有计划、持久性的知觉活动。观察意味着研究，伴随着思考。教师在遇到问题时不要急于解决，在观察的基础上收集资料，整理归类，然后分析、解决问题。如：在一次观察户外游戏时，班上的幼儿对刚投放的轮胎小车很感兴趣，孩子们拉着车跑得很开心。此时我发现操场上有三个孩子玩得最欢，于是走近观察，听到伊伊对萱萱说：“你坐上，我拉着你，”这时凡凡也拉了辆小车过来，对她俩说：“来！我们接辆长长的车。”于是凡凡把自己的小车排在前面，让伊伊坐在她的车上，萱萱坐在伊伊的车上，凡凡在前面使劲地拉车，车子却纹丝不动。“哎呀！你俩太重了！我拉不动。”萱萱对伊伊说：“你别拉绳子了，你拉着我手里的圈试试。”车子终于动了，孩子们好高兴。接着，她们又说：“我们把绳子系在圈上，把圈套在身上试试。”萱萱不会系绳子，凡凡帮她把绳子系好了，把圈套在她身上，然后继续拉，两辆车子终于联在一起跑起来了。

通过观察，我进行了分析：萱萱是我班年龄最小的孩子，和同伴交流不太主动，但语言能力发展较好，爱动脑筋。伊伊和凡凡性格活泼一点，主动性强。三个孩子在这个游戏中充分体现了她们之间的团结、互助、合作和善于动脑，勇于探索的精神。

在游戏中，教师要及时发现孩子的闪光点，不要过多干预孩子自由探索游戏的过程，要培养幼儿依靠自身和团队的力量解决问题的能力，不要打扰到孩子的专注力，让孩子在探索中发现乐趣，体验快乐。

2、在游戏中观察幼儿需求，适时介入，适度参与。

幼儿园的自主游戏活动中，幼儿是自主的游戏者，教师是游戏的观察者、支持者、引导者。教师在指导幼儿自主游戏活动时，用心观察孩子的需求并适时介入。首先观察孩子的行为，孩子东张西望时，说明孩子遇到问题了;其次，观察孩子的表情，孩子眉头紧锁抓耳挠腮，那是孩子需要帮助了;最后听孩子的声音，孩子咂嘴吸气叹气，是向老师发出的求助信号。在游戏活动中出现问题时，教师可以扮演相应的角色，自然地参与其中，运用角色的身份参与活动，不要轻易以自己的意愿打断孩子的活动，尽可能的给孩子思考和参与的空间，引导幼儿去发现去尝试。

总之，通过观察，教师在孩子有需求时及时介入其活动，把握参与的尺度，将探索的空间留给孩子，辅之于适度地启发、引导，可以使自主游戏更好的开展。

参考文献：

[1]杨剑宇《幼儿园游戏的价值与实践》

[2]黄伟玲《幼儿园自主游戏观察与指导》

课题项目：2020年度阜阳市教育科学规划立项课题：幼儿园自主游戏开展的实践研究（项目编号：FJK019）。