语文默读教学的思考

课堂教学中的默读表面上看是不发出声音的读课文，其实就是学生静心在与文本、作者、编者进行多角度的对话，其终极目的是培养学生的独立阅读能力。然而在教师的实际教学中，默读并没有成为多种对话的重要手段，而是成了一种点缀或者仅仅是一种说法。如初读课文时，教师主张自由读课文，虽然可以轻声读也可以默读，但只要一部分学生放声读起来，默读的氛围就没有了。即使出现要求默读课文，但只给内容不提方法，而且时间多在两三分钟就停下来交流了，这样的默读与走形式没有多少差别。那么，默读，作为一种重要的阅读方法，为何得不到真正的重视？怎样才能让默读在课堂教学中发挥独特的作用呢？这些问题值得教师认真面对且努力解决。

一、把握默读教学目标

通常在评价教学效果时，往往以教学目标的达成来衡量;换句话说，任何一个教学任务的完成，都必须心中有目标。默读在课堂教学中的缺失或不被重视，显然是教师心中缺失了默读目标的结果。有鉴于此，必须切实把握《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称新课标）对不同学段的默读提出的目标要求。

第一学段“学习默读”，第二学段“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”。第三学段“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。另外在实施建议中出现了“各个学段的阅读教学都有重视朗读和默读”，在评价建议中出现了“默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察”。……