聚焦“认知冲突”：解读课程生长与幼儿认知“深度”触摸之谜
——以中班益智类材料“磁铁图形”为例

一、问题透视：聚焦“认知冲突”在益智类游戏中的“尴尬境地”

在幼儿园教学活动中，尤其是中、大班的幼儿，教师常常运用认知冲突这一策略引发幼儿学习的动力。但是在益智类游戏中，却常常出现以下情形。

1.缺时间，少空间。

对于益智类游戏材料，教师往往是投放材料，然后利用游戏前5 分钟的谈话与幼儿交流材料的玩法，或者鼓励幼儿自主探究，很少有时间或有机会去真正与幼儿一起探究益智类游戏材料，更别说在无形当中产生课程意识了。

如，教师说：“看看这种‘小狗啃骨头’游戏可以怎么玩。”“原来你是这样玩的，小朋友可以自主探索。”

2.缺留白，少自主。

益智类游戏材料是低结构材料中的一种，幼儿在探究时往往会发生“意外”，而教师却常忽略这些“意外”。

如，在多米诺骨牌游戏中，幼儿用粉笔在桌上画爱心，可是在摆骨牌的时候发现拥挤了。此时的“意外”教师并没有当作问题，而是一句话带过“可以画大一点儿”。

3.缺证实，少论证。

幼儿的认知水平较低，对待事物的了解往往是偏面的、局部的，所以在探索益智类材料玩法时更多地满足一两种玩法，而在探索时很少能与同伴发生意见分歧，更不会运用到游戏中去辩论。

4.缺反驳，少质疑。

在游戏中，很多幼儿都处于模仿和从众阶段，他们更相信教师、能力强的孩子的建议，只要他们的想法被肯定了，哪怕在探索过程中发现有异议，也容易忽略或不愿意表达自己的想法。

如：在“沉与浮”游戏小组论证的观察和分析中，发现大多数幼儿处于各持己见或一言不发的状态。……