借助案例教学培养地理实践力

黄香玲

摘 要：案例教学法是以学生的地理知识储备作为基础，对案例进行分析，归纳和总结地理事物规律，将其在实践活动中应用，提高学生问题分析和解决能力，锻炼学生实践力的教学方式。此种教学方式符合高中地理新课程标准理念，将其引入高中地理教学，培养学生自主学习能力，推动高中地理教学改革。因此，高中地理教学中，应注重案例教学的有效利用，加强学生实践力培养。本文分析案例教学法的作用，探究案例教学在高中地理中的应用策略，提高学生实践力。

关键词：高中地理;案例教学;作用;实践力;培养策略

地理学科是一门具有自然性和人文性的综合学科，其研究的现象和生活密切相关，对学生实践力培养有着重要作用，借助案例教学实现学生全面发展。随着新课程改革的深入，地理教学更加注重学生实践能力的培养，提高学生知识应用能力，利用地理知识解决生活问题。案例教学既是教学方式，也是教学思想，推动教学改革深入开展。作为高中地理教师，应当有效利用案例教学，调动学生参与积极性，内化地理知识内容，提高学生实践力。

一、高中地理教学中案例教学的作用

（一）有利于学生学习兴趣的培养

案例教学是将具体案例展现出来，借助问题分析引导学生思考，利用其规律解释生活现象。在具体的教学中，通过多媒体等多种方式展现案例，让学生直观感受和观察地理事物，吸引课堂注意力，引导学生主动参与课堂学习，体会地理学习乐趣，培养学生学习兴趣。

（二）有利于学生实践力和创新力培养

在案例教学中，发挥学生主体作用，引导学生自主思考，借助自主思考和探索，主动获取地理知识，激发学生学习动机，逐渐培养学生创新意识。在案例教学中，问题设计并没有标准答案，学生可以根据自己的理解，从不同的方面进行解答，设计出不同的方案。在整个学习过程中，学生可以充分表达自己的观点，不同观点和思维，在启发学生的同时，开阔学生视野，培养学生创新思维。通过案例教学发现问题，开展分析和讨论活动，总结和归纳规律，将知识用于问题解决中，提高学生实践力。

（三）有利于师生互动与交流

在以往的高中地理教学中，忽视学生课堂主体作用，教师讲学生听，课堂教学效率不高。将案例教学引入高中地理教学，为学生构建讨论平台，让学生自由表达，加强师生之间、生生之间的互动。在案例教学中，强调学生课堂学习主体作用，从问题的发现分析到讨论，借助学生合作探究开展。在整个活动中，教师应当注重引导和点拨，开拓学生思维，实现被动向主动的转变。通过案例教学构建良好课堂氛围，学生敢于表达自身见解，加强师生沟通与交流，提高课堂教学效率。

（四）有利于学生自学能力培养

自主学习是学生作为学习主体，主动开展学习活动，独立分析和探索问题，开展自主创造实践活动，实现课堂学习目标。以往的高中地理教学中，以教师讲解为主，学生处于被动学习地位，缺乏主动性和参与性。案例教学能够将学生带入教学情境，借助课堂指导，引导学生深入分析案例，发挥学生想象力和创造力，借助相应的合作分析和小组讨论探究，寻找相应的解决方案。在整个过程中，锻炼学生信息搜集处理能力，提高学生问题分析解决能力，强化学生交流合作能力，进一步提高学生自主学习能力。

二、案例教学在高中地理教学中的应用策略

（一）借助案例教学，优化课堂导入，培养实践力

在课堂教学中，课堂导入是其中的一个环节，好的课堂导入是高效课堂的关键，因此，教师应当重视课堂导入设计。案例教学作为重要的教学思想和方式，引入课堂导入环节，吸引学生课堂注意力，引导学生质疑和思考，激发学生好奇心，主动参与课堂学习活动，为课堂活动有效开展奠定基础，提高学生实践力。例如：人教版高中地理选修五“自然灾害的救援与救助”的教学中，教师可以结合发生的自然灾害，制作相应的教学案例，优化课堂教学导入，引入新课知识学习，为课堂教学有效开展奠定基础。在课堂导入时，教师向学生介绍5.12汶川地震的救災案例，如：“2008年5月12日14时28分4秒，汶川县发生8.0级地震，地震波及大半个中国以及亚洲多个国家和地区。汶川地震严重破坏地区约50万平方千米，其中极重灾区10个县，较重灾区41个县区，一般灾区186个县市。截至2008年9月25日，共有69227人遇难，17923人失踪，374643人不同程度受伤，1993.03万人失去住所，受灾总人口达4625.6万人。”5·12汶川地震发生后，在中共中央、国务院、中央军委的领导下，在国务院抗震救灾总指挥部的直接领导下，在全国党政军民的大力支持下，四川省委、省政府率领8600万人民沉着应对，开展了1949年中华人民共和国成立以来抢险救援难度最大的一次地震救援抢险。通过这样的案例介绍，引入自然灾害救援与救助内容，让学生结合救灾情境的回忆，激发学生学习兴趣，为之后的课堂学习做好准备，提高学生实践力。

（二）开展课堂实践，分析案例内容，提高实践力

课堂活动是教学的重要环节，借助实践活动，引导学生自主思考和探究，加深知识理解和掌握，加强学生实践能力培养。在具体的活动中，教师引入相应的案例，引导学生对案例进行分析，结合所学知识内容，对问题做出分析，提出相应的解决方案，解决实际的生活问题，提高学生地理知识应用能力。例如：人教版高中地理必修一“水资源的合理利用”的教学中，教师可以移入石河子市的具体案例，向学生展示石河子市的人口普查情况、河流径流量的年变化、石河子人均水资源拥有量、用水情况以及气候条件，让学生结合案例内容对石河子市存在的水资源问题和原因进行分析。通过这样的实践活动，培养学生信息提取能力，提高学生问题分析和解决能力。在案例中，通过直观的图片、数据等信息，将抽象地理概念进行直观转化，引导学生更好地学习和认知。通过这样的案例分析，让学生了解石河子市水资源存在的问题，了解问题产生的原因，锻炼学生归纳和总结能力。之后，教师向学生展示水资源和区域发展的案例，如：“在2000年，石河子经济开发区成为国家级开发区，吸引大批的企业入驻。在2016年，工业企业总产值超过325.45亿元，同比增长了11.5%。随着经济的发展，用水需求量增加，供水不足的问题逐渐突出。”通过这样的案例设计问题：如果供水不足的问题得不到解决，那么会对石河子市以及其经济开发区的发展带来什么样的影响？通过这样引导学生对案例进行分析，强化学生知识应用能力，最后教师做出相应的总结，保证案例教学有效开展。

（三）引导学生质疑，拓展案例教学，培养实践力

在高中地理教学中，想要培养学生实践力，需要引导学生质疑和探索，借助问题和疑问，发挥学生自主性，开展深入探究活动。高中地理案例教学中，想要学生质疑，需要结合案例设计问题，不断拓展案例内容，结合学生案例分析和感受，进行质疑活动，达到启发学生的目的，实现学生实践力培养。例如：在“水资源的合理利用”教学中，结合上述的案例内容，教师拓展案例内容，向学生展示这样的内容：1.根据相关的调查，在石河子市下野地灌区有超过500眼农灌井，对地下水的过度开采，导致地下水位下降，原来的自流井已经没有水，机井的出水量也在减少，为了能够满足农业生产需求，需要加大机井深度，部分机井存在报废问题，使得用水的成本增加。同时，长期的开采使得地下水水质发生变化，灌区排水不够顺畅，使得土壤出现较为严重的盐渍化。2.石河子市具有“戈壁明珠”的美称，此地区气候比较干旱，并不适合种植水稻。但是，新疆天业节水集团有限公司研發一种膜下滴水灌溉，摆脱气候因素的限制，使其种植了水稻，并且其亩产水稻高于全国水平。结合这样的两个案例，设计问题引导学生质疑思考。石河子市灌区地下水位为何下降？导致什么后果？从理论层面来说，石河子市是否适合种植水稻？有哪些限制性因素？天业节水集团采取哪些改造措施？这样的举措有着什么样的启示？通过这样的正反对比案例，让学生对水资源的利用具有深刻认识，感受奇迹的同时，给予学生一定的启示，培养学生知识应用能力，提高实践能力。

（四）利用乡土案例，开展实践调查活动，提高实践能力

地理作为一门综合性学科，有着很多的理论知识，同时也有很多实践内容，主要是因为地理和生活、生产有着密切关系。为了提高学生实践力，高中地理教师需要充分利用案例教学，引导学生开展实践活动，借助学生自身体验和感受，加深地理知识理解和掌握，利用地理知识解决实际问题，培养学生知识应用能力，促进学生实践力的提升。例如：人教版高中地理必修二“工业的区位选择”的教学中，通过课堂教学，学生对工业区位影响因素初步了解，了解工业地域形成过程，结合案例进行对比，为我国工业化建设提供经验。在高中地理教学中，选择的内容距离生活较远，学生对其内容不够熟悉。因此，教师可以根据所在城市，引入本地的一些案例，组织学生讨论和探究，营造良好课堂氛围。在具体课堂活动中，将学生划分成若干小组，每个小组分配相应的学习任务，如到相关部门获取城市规划图、了解工业园区类型和分布情况、搜集工业企业相关信息等，通过对各种信息进行采集和处理，利用相关地图将其标注出来。在这些信息了解的基础上，组织学生开展讨论活动，如工业区内，企业规模大小不一，层次也是有高有低，对其应该怎么看？工业区内产品有着什么特点？对城市工业化发展有着什么作用？一些看似并没有联系的企业为什么在工业区扎堆分布？通过这样的方式，让学生结合调查内容，搜集更多的资料，开展更加全面细致的调查，写出相应的调查报告，强化学生实践力。

结束语

地理是高中阶段的一门重要学科，具有人文性和自然性的特点，知识内容较为抽象复杂，学习和理解有着一定的难度，同时，地理学科和生活实践有着密切关系，有利于学生实践力培养。案例教学作为一种有效的教学模式，引入高中地理教学，优化课堂教学设计，丰富课堂活动内容，组织学生开展实践活动，加深地理知识理解和掌握，实现学生实践力的培养。

参考文献

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