小组合作学习在小学科学教学中的有效运用

周宇

摘要：在新课改的背景下，小学科学的教学模式正在悄然发生改变。现阶段小学科学课堂中，教师对于学生们的科学学习水平良莠不齐的情况不言而知，班级出现两极分化的学习状况愈发明显，使得科学老师在教学中手足无措。新课改的推进也使素质教育的开展行之有效，但在素质教育的同时还要重视学生学习成绩的提高，这就是当下中国教育制度中不可避免的矛盾，这个现状一定要及时的更正。所以，小组合作学习的教学方式应该提上教学日程。在各个学校，合作学习的方式只是被教师口头提着，并没有落实到教学实践中去。小学的科学课堂，进行合作学习可以帮助学生提高科学整体成绩，是一种有效解决素质教育和学习成绩矛盾的措施。合作学习的主要优势就是能够注重学生团结精神和沟通互动，使学生得到不断的学习能量，从而能提高科学学科成绩，逐渐产生科学的学习兴趣，树立自信心。本文针对小学科学课堂探讨了合作学习的积极意义以及分析了现阶段科学教学的课堂现状，并且重点研究了小学科学教学中小组合作学习的方式。

关键词：小学教育;科学教学;小组合作;教学方式

引言

新课程改革之下的风向标中包括小组合作的教学方式，小学科学教师们经过无数遍新课程改革的洗礼，最终深切的体会到了教学的真谛，教师的教不再只是单纯地“讲”，而学生的学也不再只是一味地“听”，教师需要循循善诱，因材施教，注重合作学习的教学形式，让学生之间互相帮助，师生之间互相交流，真实的做到把学习时间全部交还给学生自己。相信在众多小学教师的不断努力之下，小学科学教学课堂的小组合作学习不会再是一盘散沙，反之小学科学课程的教学将会更充分的满足每一个学生的心理需要，促进学生的思想情感意识有所发展，增进学生之间团结友爱的情谊，进而提高学生的综合学习质量。

一、小学科学教学中进行合作学习的意义

1.能够让学生培养创新思维

在小学科学教学中有许许多多不同且具有开放性的内容可以让学生用不同的方式方法加以解答。通过合作学习，学生们有了更多机会去提出自己的想法思路并且可以分享别人的观点，在学生们讨论问题与争辩问题优缺点的过程中，会让学生的想法思路越来越清晰，学生也会从不同的角度、不同的立场去寻求解决问题的方式方法及策略，这十分有利于提高学生的自信心，在培养学生创造性思维和考虑问题方式方法等方面也有很大帮助[1]。

2.能够让学生学会科学学习

学会高效率地学习是我们现代人在这个社会生存和发展的必要条件，合作学习可以为学生提供这个终生学习的必要素质。小学科学课堂是教师和学生共同成长和发展的重要场所，它以知识为载体，让学生在与教师、与同学的交流中学习知识，从而收获知识、技能、感情和正确三观，养成优良的性格品质，学生的学习方式也在逐步完善[2]。在合作学习过程中，使得全部学生都参与学习，互帮互学，不但强化了学生的团队合作意识，还可以奠定学生终生学习能力的基础。

二、现阶段小学科学教学的现状问题

1.小组合作学习效率过低，学生缺乏团结精神

在小组合作的科学课堂中，在过程和效果方面可以看出学生缺乏团结协作精神，教师也缺乏合理的分组安排，让学生就按座位排布分组，小组成员内又缺乏明晰的分工，一度导致学习效率低下[3]。教师安排小组讨论时，要么鸦雀无声，什么动作也没有;要么就是多数学生默不作声，小组讨论变成了“一言堂”，一个学生滔滔不绝;更或是讨论课堂全教室热闹非凡，小组成员之间你一句我一句，抢着发言，最终讨论时间到了，导致答案不统一。这样的小组合作课堂，不会成为真正有效的合作学习。

2.小组合作学习课堂注重形式主义，呈现表面化

毋庸置疑，教师组织学生课堂小组讨论是为了活跃课堂氛围，对于小学科学学科而言，在观看教师的公开课及优质课时，学生们三三两两在同桌或是前后桌之间进行小组讨论。这样的小组讨论对于优质课、公开课非常重要，好似火锅中的调味品一样，一旦缺少便会失去味道。的确，课堂讨论活动有助于活跃课堂氛围同时也可以调动学生的积极性[4]。课堂讨论是以时间为代价，为了保障教学质量，有些课堂不用小组讨论也可以达到相同的效果。

三、合作学习在小学科学教学中的应用

1.科学引导学生合作学习

新课程标准理念下，教师要明确学生是学习的主人，在小学科学教学时应该重视增强小学生团结合作精神，并且强化学生自主学习能力。所以，科学教师在进行实验教学时，可以引导学生小组合作，教师来分配实验探究的任务，每个小组的学生在组内展开学习分工，为了完成教师布置的任务，学生之间会相互进行合作学习，最终获得了学习成果，完成了教师布置的任务，教师也在这个过程中挖掘了学生学习的自觉性并且促进学生合作学习的积极性[5]。

例如：教师进行遥控点火实验教学时，教师先引导学生进行小组合作，各自准备打火机、蜡烛、秒表等实验工具。在开始进行实验教学时，教师首先对学生进行了安全教育，然后向学生解说实验的具体环节：一个学生吹灭蜡烛过程中另一个学生点燃蜡烛熄灭时冒出的烟丝，这时观察火苗迅速点燃蜡烛的现象;整个操作过程中学生应该注意不能因第一个学生吹蜡烛致使火苗偏移导致另一个学生受伤，还需对蜡烛做好安全防护。教师通过此种实验教学形式，塑造了学生合作学习的精神，尽管过程中还出现部分小插曲，但整个实验的完成过程学生懂得了寻找合适时机，最终完美地完成任务，更是促进了学生自主学习能力提升。

2.选择合适时机与合理问题

不同的教学内容所对应的小组合作学习的进行和作用影响也不同，而一个合适的时机以及一个合理的问题设计才是促进合作学习效果的关键因素。教学过程中教师还需要牢记两方面问题：第一个是一定不能因为合作学习而进行合作学习，第二个是不能处处都只知道合作学习，什么问题都要进行小组合作学习[6]。教师要看具体的教学内容再选择时机，创造合适的教学情境，这样才可以有效的提升教学的质量。

例如：《寻找有生命的物体》实验教学时，教师可以精心设计教学形式，增强学生参与实验的积极性，并掌握实验教学内涵。教师在实验教学实践时，选取土壤为实验研究目标，带领学生走进自然，引导学生以小组形式展开探索，学生小组自己挖土、自己观察。学生通过小组合作探究，直观地了解了土壤中的各种有生命的物体，并且进入大自然还可以解放学生天性，挖掘学生对科学的探究兴趣，把科学知识运用到生活中，最终又从生活中总结了科学知识，进而增强了学生的学习效果。

结束语

总而言之，真正的小组合作学习要求教师针对学生进行科学合理地分组合作，加强学生与学生、学生与教师、学生与知识之间的沟通交流。因此，小组合作学习可以将小学生沉睡已久的学习潜能呼唤醒，将封存于大脑的记忆激发出来，并且能够打开学生心智。作为小学科学教师，在新课程改革背景之下，应该重视小组合作学习的意义与价值，做到扬长避短，积极主动地营造出开放且民主的小组合作学习的氛围，使得学习困难的学生得到更多的帮助和提升，中等生能够更多的锻炼，学习优异的学生可以得到更好的发挥。

参考文献

[1]马欣.在小学科学教学中运用小组合作学习模式的策略研究[J].新课程，2021（43）：81.

[2]马睿.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用措施研究[J].考試周刊，2021（68）：4-6.

[3]刘炜.在小学科学教学中运用小组合作学习模式的策略研究[J].学周刊，2021（21）：133-134.

[4]虞文龙.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].理科爱好者（教育教学），2021（03）：198-199.

[5]马继东.浅析小组合作学习在小学科学教学中的有效运用策略[J].考试周刊，2020（A2）：7-8.

[6]张晓燕.在小学科学教学中运用小组合作学习模式的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：152.