语文阅读教学技巧之“我”化阅读

邹 杨，李盛幸

（1.常德市武陵区育英德景园小学，湖南 常德 415000；2.湖南第一师范学院 小学教育研究基地，湖南 长沙 410205）

叶圣陶先生在《读书与受教育》一书中指出：“学生读课文并非目的，真能懂得事物，真能明白道理，真能实践好行为，才是目的。”[1]要真正达到这一目的，语文阅读教学就显得尤为重要。那么，教会学生用更有效更直接的方法去品味课文中的事理，体悟课文所表现的人文内涵，这是一个值得我们不断探索的课题。

一、语文教学现状：薄弱化的小学语文阅读教学

《义务教育阶段语文课程标准（2011 年版）》指出：语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程强调工具性和人文性的统一，在培养新时代学生核心素养的过程中，语文课程有着举足轻重的作用。课标同时对小学低中高不同学段的阅读教学提出了不同的要求，主要从阅读内容、阅读方式、阅读能力进行了量化，特别是第三学段要求中提出：体会文学作品情感，使学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。同时要利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100 万字。要达到语文课程的这一目标，就必须在阅读教学中注意培养学生品味文学作品所蕴含的人文内涵。真正意义上大语文阅读教育是培养个性化的文本阅读方式，结合生活实践培养学生的情感与价值观。

目前，小学生的阅读教学现状并不理想，儿童早期自我阅读能力本就有限，不同区域的学生阅读能力会呈现出不同的薄弱状态。……