让英语阅读教学有趣味

黄晓菲

[摘 要]阅读教学是小学英语教学的重要板块之一。在英语阅读教学中，教师要善于采取趣味化的教学策略，激发学生的阅读兴趣。如开展情境性阅读，激发学生的阅读兴趣;开展绘本化阅读，提升学生的阅读热情;开展故事性阅读，培养学生的阅读思维，使学生通过阅读提高英语学习能力。

[关键词]小学英语;阅读教学;趣味

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0043-02

就当前的小学英语教学来看，英语阅读并没有引起教师的重视，导致学生的英语阅读能力普遍低下，难以对英语阅读有足够的兴趣。因此，教师需要通过有力的举措以及有效的方法，提高阅读教学的趣味性，激发学生产生主动参与阅读的内驱力。下面，笔者结合多年的教学经验，谈谈如何展开英语趣味阅读教学。

一、情境性阅读：激发阅读兴趣

1.借助动态视频，创设阅读情境

小学阶段的学生，对英语阅读普遍没有浓厚的兴趣，究其原因在于学生缺乏足够的学习内驱力，从而影响阅读的效果。因此，激趣是展开阅读的第一步。作为教师，应当选择有效的方法，为学生创设充满趣味的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围，有效促进学生的自主阅读。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 3《A healthy diet》中的“Story time”部分时，教师在教学前播放一段自己收集的网络视频，并对其进行解释：“This is a video. It’s about a boy called Mike. Let’s look at this video.”学生对视频大都有浓厚的兴趣，然后教师提出：“After watching，please tell me whether mike’s diet is healthy.”在播放视频时，学生的注意力都能够集中于其中的图像、文字等内容，从而留下了深刻的印象。当学生发现“Mike likes eating sweets”时，就能够轻松地做出判断：“Mike styled is not healthy.”针对这一回答，教师给予了肯定，使新课的引入自然、顺畅，提高了学生主动参与阅读的兴趣。

上述教学，教师通过视频创设情境，呈现丰富、多元化的教学资源，成功实现聚焦注意力、激发兴趣的目的。除此之外，在营造阅读氛围方面，通过视频创设情境也同样具有积极且显著的促进作用，使学生产生主动参与阅读的意愿，提高了阅读的主动性。

2.借助灵活手段，创设阅读情境

在引导学生展开英语阅读以及交流的过程中，教师可通过多样化的手段以及策略，使学生全身心地投入其中，提取有价值的信息，深入理解文本內容。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 8《Our dreams》中的“Story time”部分时，教师借助PPT向学生呈现图片（当前社会中的各种职业），然后要求学生说一说自己梦想的职业，并猜测教师梦想的职业是什么。有的学生回答：“You want to be a teacher.”教师针对学生这一回答予以肯定：“Yes，you are right！You are a smart girl！I want to be a teacher，and my dream has come true.Now we will look at these pictures. What’s your dream？”学生看到各种职业的工作场景后，立刻产生了丰富的想象和强烈的表达欲望。如有的学生回答：“I want to be a doctor. Then I will help many patients from the disease and pains.”也有的学生这样表达：“I want to be an astronaut . I want to work free in space.”针对学生的回答，教师给予了充分的肯定，然后引入文本内容，带领学生深入阅读。这样既促进了学生之间的有效交流，又有助于提高学生的阅读能力，深化学生对阅读文本的理解。

上述教学，教师灵活运用各种手段，不仅实现聚焦学生注意力、激发学生兴趣的目的，而且促使学生自主展开英语交流，为接下来的深入阅读奠定良好基础。

二、绘本化阅读：提升阅读热情

1.基于文本主题，链接绘本阅读

要想实现顺利进行英语阅读的目的，应当具备扎实的英语基础。绘本就是这样一个最佳载体，不仅有利于学生获取英语知识，而且能够助其夯实英语基础。因此，教师需要准确把握教学内容，选择与其密切相关的绘本作为补充材料，辅助学生阅读以及学习，深化学生对所学知识的理解，同时有利于将课堂学习延伸到课外，提高学生阅读的自主性和有效性。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 8《Birthdays》时，因为“生日”这一话题对学生来说非常熟悉，所以教师根据教材中的内容以及重点句型，为学生选择绘本《Happy birthday》，并将其置于“Story time”部分的学习之后，作为有效的阅读补充材料。课堂上，教师创设情境激发学生的兴趣：“Boys and girls，everyone must be very familiar with birthdays.Now this is a birthday-related story. After reading，please tell the me how to celebrate birthdays.”学生能够主动联系自己的生活经历，快速阅读与理解绘本，并且在庆祝的场景中掌握一些短语和句子，如“Alice’s birthday is on the first of October. We always have a big dinner and eat my birthday cake.”等，实现拓展知识面的目的。

上述教学，教师充分利用学生对英语绘本的喜爱，帮助学生巩固课堂所学的知识，夯实学生的英语基础，增强学生进行课外学习的动力。

2.联系生活实际，链接绘本阅读

绘本中的故事虽然简单，但揭示着深刻的主题，这一点和学生形成良好的品德素养有密切联系。因此，组织学生阅读绘本时，教师需要深度挖掘绘本内容，找到有力的契合点，将其与学生的现实生活相联系。同时，教师还要把握学生优秀品德的形成需求，深入理解绘本主题，引导学生形成客观正确的认知。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 3《Our animal friends》时，在学生完成“Story time”部分的学习后，教师出示“爱护动物”这一主题，引导学生联系现实生活，了解人类对野生动物滥捕滥杀的情况，之后推荐阅读绘本《Dear Zoo》。这是展开课外阅读的最佳载体，通过生动的图片、简练的语言，学生对其中提到的giraffe，line，elephant等动物产生了浓厚的兴趣，深刻地感知绘本主题。

在英语学习过程中，现实生活是拓展阅读的关键立足点，也是形成良好品德的重要基本点。因此，教师要有针对性地选择绘本，不仅要密切联系现实生活，还要以此建立多样化的课堂互动，使学生在互动交流中深化对绘本主题的理解，并展开多维度的思考，提高学生的品德素养。

三、故事性阅读：培养阅读思维

很多英语故事充满曲折、有趣的情节，这一点是学生比较喜爱的。作为学习英语的重要载体，绘本也是学生学习英语知识、提高阅读理解能力的重要工具，能够在培养学生品格方面创造有利的条件。因此，进行绘本阅读时，教师需要准确把握学生的心理特征和认知规律，选择与其相匹配的教学手段以及教学策略，这样才能够真正做到有的放矢地发散学生的思维，使学生可以自主地完成英语知识体系的构建，促使学生形成良好的思想品德。

1.引发故事阅读想象

充满趣味的故事情节是激发阅读兴趣的关键，也是发展思维的最佳切入点。因此，进行英语阅读时，教师需要结合学生的心理特点和认知需求，在把握其思维水平的基础上，创设有利于展开阅读的情境，使学生能够充分发挥想象力。这样教学不仅有助于学生构建丰富的表象素材，还能够立足于不同的视角展开思考，使学生真正体会到英语学习的乐趣。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 1《The king’s new clothes》时，这是学生耳熟能详的故事，所以教师选择快速阅读的方式，辅以汉语故事，帮助学生理解故事内容，使学生顺利完成阅读任务。然后教师通过灵活的方式，如补充故事情节、转换不同的思维视角等，激发学生的想象，有效培养学生思维的灵活性。

对于学生而言，思维受到的束缚越少，更有利于展开丰富的想象，而这是发散性思维得以形成的基础。因此，教师在教学中不仅要精心创设情境，还要向学生传递丰富的、与故事情节相关的信息，有效激活学生的思维，引发合理想象，使学生产生情感共鸣。

2.推进故事阅读理解

在英语学习过程中，词汇是不可或缺的重要内容。但是，由于英语词汇的数量极其庞大，使用非常灵活，且呈现出典型的词性多变的特点，所以这也是训练发散性思维的最佳载体。因此，在进行英语阅读时，教师可以在了解学生英语能力和水平的基础上，要求学生先找到文本中未曾学习的词汇，然后结合语境理解词汇的意思，并根据例句进行模仿。这样既能培养学生思维的发散性，又是锻炼学生英语自主学习能力的有力举措。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 1《Cinderella》时，因为学生对灰姑娘的了解为本课阅读打下了良好的基础，所以教师在课前提出阅读要求：“Read the story as quick as possible.Mark new words and phrases that you cannot understand.”很多学生标注出fairy，cloth等词汇，然后教师要求学生自主选择合理的方法猜测这些词汇的意思，最后进行交流。有的学生提出：“‘A fairy comes. Let me help you.’根据这句话再加上图片呈现的场景，所以猜想fairy是‘仙女’的意思。”也有的学生提出：“‘Because I don’t have any nice clothes or shoes.’之前學习过shoes，是‘鞋子’的意思，再加上图片中Cinderella穿得破破烂烂，我想她缺少漂亮的衣服，所以close是‘衣服’的意思。”针对学生的思考，教师给予肯定和鼓励，有效培养了学生的理解能力。

在英语阅读中，新词汇是阻碍学生展开阅读和理解的一大障碍，如果可以辅助有效的学习方法，不仅可以满足学生的学习需求，而且是训练学生思维的重要手段。因此，教师需要根据具体的教学内容，引导学生选择合理的方法展开有效的词汇学习，促进学生发散思维，深刻理解所学知识。

总之，在英语阅读教学实践中，教师不仅要准确把握学生的认知规律以及个性需求，还要了解阅读目标以及阅读难度，这样才能为学生设计充满趣味性的阅读活动，使学生感受到阅读的乐趣，体会到阅读的成就感，形成良好的阅读习惯。

（特约编辑 木 清）