围绕双减政策，构建品质课堂

谢虹

关键词：双减;品质课堂;小学英语;教学创新

小学生年龄较小，好奇心强、性格活泼，过大的学习负担反而影响其学习效率的提升和思维品质的发展。因此，在落实双减政策的过程中，小学英语教师要深刻理解其内涵，以提质增效为原则和手段，为学生营造高效、轻松学习的环境，从而弱化学生的厌学心理，从源头上减轻学生学习负担。笔者认为，小学英语教学创新工作应从提升课堂教学效率和优化作业设计两个方面入手。

一、小学英语教学现状

（一）过于强调背诵，学习趣味性低

适当背诵可以帮助学生积累语言，但是教师要把握好这个度，一旦对背诵强调太过，就会影响学生的学习兴趣培养。在当前的小学英语学习中，“背”给学生留下了深刻印象，“背范文”“背语法”“背单词”等大量的背诵任务给小学生造成了不可忽视的作业时间压力和精神压力。教师对学生背诵量过于关注，反而忽略了学生语言学习兴趣的培养。这种情况下，“背”成为学生的学习任务和目标，而不再是学生学习的一种手段。双减政策下，教师要客观、理性地看待背诵，通过丰富的教学模式引导学生高效学习。

（二）学生自主性差，自主学习缺失

在小学阶段，学生刚刚开始接触英语，需要在教师的精心引导下学习。因此，“教”与“学”之间的平衡很容易被打破，教师关注“讲解是否透彻”而忽视学生的参与体验的现象普遍存在。这就导致学生在学习中十分被动，一旦教师未做出明确指示，他们就不会主动去学习，也不知道该如何自主学习。雙减政策下，教师重构“教”与“学”之间的关系，促使学生自主学习，让学生在语言应用中有效提升学习积极性和效率。

二、双减背景下的小学英语教学创新路径

（一）基于课堂教学，构建品质课堂

1.智慧化教学，构建品质课堂

教师可以借助智慧课堂的人机互动优势，对课堂教学的各个环节进行优化。智慧课堂的人机交互功能能够辅助教师以一种生动有趣、图文并茂的全新方式呈现课堂知识。智能课件所创设的形式多样的直观化教学情景，可以使学生身临其境，继而对英语知识的产生探索欲。

例如：教学《Unit 4 School things》教师可以将授课平板作为移动讲台，为学生营造乐学氛围，促使学生主动参与课堂教学。首先，教师借助平板控制教室大屏控制课件播放，营造直观化的语言情境。教师可以手持平板离开讲台区域走到学生中间，以便师生面对面交流。教师可以一边观察学生听课反应，一边调整引导语言。其次，教师可以通过智慧课堂系统，为学生设计对话表演配音游戏，让学生化身“小小配音员”，体验英语口语训练的乐趣。这一环节可以是课上，也可以是在课下进行。为了提升学生口语练习成就感，教师要将部分学生的配音作品剪辑成微课电影供学生欣赏。通过配音作品欣赏，不但激发了学生的竞争意识，使学生在口语发音方面严格要求自己，而且有利于学生学习状态调整，使学生主动思考教师建议，而不是被动听从吩咐。

2.趣味性教学，激发学生学习热情

如何减少学生的学习压力，激发学生学习热情，是双减政策落实过程中需要考虑的重点问题。笔者认为，小学英语教师可以通过妙趣横生的内容，构建趣味性、多元化教学模式，以促使学生持续保持对参与到课堂教学的热情。当兴趣变成学生学习英语知识的内在驱动力，他们的学习压力自然就会减少。

例如：引导学生学习《Unit 1 When is your birthday？》这部分课文时，教师可以组织学生聊一聊关于生日的话题，并通过为当月生日的学生庆生为课堂融入趣味化的生活元素。首先，教师可通过多媒体技术构建直观化教学情境，将学生思维引入到关于生日的话题上，激发学生的课堂参与兴趣。其次，教师统计当月过生日的学生，以庆生为切入点进行英语讲授。学生以小组为单位自主阅读课文，提取关于生日庆祝的信息，并着手为当月生日的同学设计庆生方案。再次，教师使用英语表达提问学生，形成趣味性的口语交流情境。学生在交流情境中畅所欲言，既明确了庆生方案设计的相关问题，又体验到英语学习的乐趣。最后，教师可以将作业设置为贺卡设计。传统的生日贺卡写作训练往往只是要求学生完成内容部分，而且“贺卡”无法送出，这就导致学生认为贺卡写作等同于作文，体会不到英语的工具性和学习趣味性。为了改善这种情况，教师可以让学生以小组为单位为每一名当月生日的学生制作手工贺卡，赋予生日贺卡写作训练实践的趣味性。

3.让思维飞扬，促使学生有效阅读

双减背景下，教师要重视学生思维训练，通过学生思维品质的提升，促使学生快速形成英语语言能力。为了达到这一目的，教师可在阅读教学中充分发挥学生主体作用，使其对课堂时间进行充分利用。

例如：教学《Unit 1 My family》时，教师不要急于引导学生进入课文故事，而是先要求快速浏览课文，通过略读抓住课文重点和内容主线。首先，教师出示一张阶梯结构的思维导图，让学生略读课文之后补全内容。这一环节既能提升学生阅读的目的性，又能帮助学生理清文章脉络。其次，教师细化思维导图结构，要求学生精读课文，并进一步补全思维导图内容。通过观察思维导图，两次补全其内容，学生可以从整体和细节两个层面把握课文结构与内容。再次，学生结合思维导图分析课文表达思路，并参考课文语句与同桌一起讨论我的家庭。讨论过程中，学生不再是朗读或者背诵课文语句，而是结合表达需求对课文知识进行创造性应用。因此，这可以培养学生的独立思考能力、想象力、创造力，有效促进了学生思维品质的提升，既能够帮助学生实现语言积累，又能减轻学生的背诵压力。

（二）基于作业设计，构建品质课堂

1.分层作业，提升作业个性

分层作业是一种从学生差异性角度出发进行作业设置的教学思想，可以使得作业内容更为贴近学生的“最近发展区”。分层作业模式下，学生作业任务更加富有个性和弹性，让优等生“吃得好”，使中等生“吃得饱”，让学困生“吃得了”，因此学生的作业积极性和效率更高，学习压力也得以有效降低。

例如：教学《Unit 2 Big cities》时，教师可通过分层作业设计，提升课堂作业与课下作业个性，将因材施教理念贯穿于教学全过程。首先，教师要注重课堂巡视，通过学生参與课堂的状态，判断其学习进度，提升分层作业的目的性与适用性。教学完本单元新词汇之后，教师要为学生布置当堂单词读写作业，并融入简单的游戏设计。比如，教师可以组织学生挑战单位时间内的单词复习数量，达到一定水平之后的学生可进入下一个环节。其次，完成单词挑战的学生挑战老师安排的句型奖励题，实现学习内容的拓展与难度的提升。再次，设置小组快速拼写比赛和记忆经验分享环节，引导学生探究高效记忆方法。学生遇到记忆困难可以请小老师帮忙，共同探讨快速记忆的方法，直到学会该词汇的拼写为止。

另外，家庭作业也要遵循分层设计原则，让学生在作业环节收获乐趣和知识。虽然小学生学习这一单元时已经进入六年级，可以适当做一些书面作业，但是教师要控制好作业量，并做好形式上的创新。学生的学习差异是客观存在的，教师要针对不同学习层次的学生设计作业，使得作业难度呈现一定的层次性。分层作业可包括两种类型，其一是布置相同内容的作业，但是将作业完成标准不同，学生可结合自己的学习能力进行选择;其二布置不同内容的作业供学生进行自主选择，学生可根据自己的余力和兴趣选择。

2.优化作业内容和形式，培养学生作业兴趣

在传统小学英语作业设计中，“配套练习”“抄单词、短语”占据了学生大量的课下时间，给其造成的较大的学习负担，很容易使他们产生反感情绪。所以，教师要在双减政策下，优化作业内容和形式，减少“重复性”“机械性”作业，提升作业质量和趣味性，以保障学生对英语学习持续学习热情。

例如：在学生学完《Unit 5 On the beach》之后，教师可以这样为学生布置课后作业。首先，让学生画画自己喜欢的海滩，用简单词汇标记出有哪些特色或者同游的亲友等，并针对每个区域进行简短评价。海滩图片可以是自己的旅游照，也可以是收集到的网络图片。这就促使作业更加具有趣味性和探究性，有效激发了学生的作业积极性。其次，教师要鼓励学生进行旅游经验分享和旅游计划拟定。在作业环节，学生对自己的海边旅游经历进行整理，或者选择一处自己喜欢的海滩进行了解。在课上，教师组织学生通过英语表达方式，讨论关于海滩的话题。最后，在作业形式上，可以不拘泥于传统书面作业，教师要结合教学需求与目标设计信息化作业，比如上文所提到配音作业就是一种替代背诵和抄写作业的良好作业形式。如此，家庭作业不再是学生负担，而是变成了驱动学生主动探究的动力。

三、结语

总而言之，“减少”“负担”是双减政策所包含的两个关键词，小学英语教学创新要重视学生负担，并针对其产生原因做到“减少”。在双减政策背景下，英语教师要将课堂真正交还于学生，通过学生参与的高效学习，较少课后作业的设置量;对课后作业的形式和内容进行创新，提升作业难度的层次性和趣味性，为学生构建适宜的“最近发展区”。

参考文献：

[1]刘晶晶.建构灵动高效小学英语智慧课堂的策略研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（08）：88-90.

[2]周大鸿.基于信息技术的小学英语课堂运用微课的探究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：168.