高中英语教学活动设计策略探究

摘 要：高中阶段，学习难度明显提高，这就要求学生具备较高的学习自主性，也要求教师加强对学生思维能力和思维品质的培养。课堂上，教师应尽可能以问题为导向，引导学生层层深入地剖析文章。在此过程中，教师应提出具有针对性的问题，确保问题和阅读文本紧密结合。同时，教师也可以设计预测性问题，结合文章主题，激发学生的学习兴趣，调动学生的探究积极性，从而使学生主动参与教学活动，提高教学效率。

关键词：高中英语;教学活动;教学策略

中图分类号：G427            文献标识码：A          文章编号：2095-624X（2021）44-0076-03

作者简介：严南（1993.3—），女，江苏省亭湖高级中学，中学一级教师，研究生学历。

引 言

高中阶段，教师应调整策略，在文本分析和培养学生思维能力方面进行创新。阅读教学前，教师可以根据文本的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对文本内容进行预测和讨论，使学生在脑海中构建知识体系[1]。在问题的引导下，学生能够积极参与学习活动，为阅读教学奠定基础。在教学中，教师应加强对学生的引导，让学生在合作交流的过程中探究单词的含义，从而形成良好的英语语感。教师应抓住学生的兴趣点，设计有趣的教学活动，从而使学生感受到英语学习的乐趣，提高教学效率[2]。

一、课前导入活动设计

传统的英语教学中，往往会出现教师一味地灌输知识，学生被动听讲的问题。教师一味地向学生讲解理论知识，不利于集中学生的注意力，导致教学效率较低。教师应认识到提高学生学习自主性的重要意义[3]。教师应尊重学生的学习主体地位，为学生预留思考、交流的时间和空间，从而使学生在学习主动性的驱使下，积极参与教学活动。这样，学生能够在学习过程中了解自身不足之处，从而有针对性地进行学习。

以教学Tales of the unexplained为例，教师可以利用多媒体设备为学生展示课件，并提出问题。

T： What happened to the boy？

S： He was taken away by the UFO.

T： What does UFO stand for？

S： Unidentified Flying Object.

T： Can you describe it？

S： It's bright and round.

T： There was another boy who went missing in Dover. What happened to him？ Was he kidnapped？ Was he murdered？ Was he taken away by the aliens， too？ We don't know， right？

在教学过程中，教师应避免灌输理论知识，而应引导学生描述自己的所见、所闻、所思。这样，学生表达遇到困难时，就会主动思考，并积极学习相关知识。在这样的活动中，学生的学习积极性会被充分调动起来[4]。

二、课堂学习活动设计

调动学生的求知欲后，教师要为学生设计有趣的学习活动，让学生在活动中掌握英语知识。第一，教师需要设计科学合理的任务，让学生通过完成任务，感受学习的意义;第二，教师应加强对学生的引导，确保学生能够高效完成学习任务;第三，教师应引导学生积极互动，在互动交流中提高学习效率。教师只有把握教学观念，才能提高学生参与活动的自主性和学习效率[5]。

（一）确立活动形式

教师在引导学生参与活动时，应制订明确的活动目标，并选择相应的活动形式。活动目标能够让学生明确需要学习的内容，朝着正确的方向努力，降低学习的盲目性。在活动目标的引领下，学生会选择适合自己的学习方式，从而提高学习效率。

以教学Back to school为例，教师应开展教学活动，让学生学习相应的语法知识。语法知识具有较强的理论性。为了提高学生学习效率，教师应营造良好的活动氛围，为学生设计主题探究活动，调动学生的学习积极性[6]。

（二）组织学习活动

在学习过程中，学生往往会遇到各种问题，有时难以独立解决。学生之间存在一定的差异性[7]。为了帮助学生获得整体进步，教师应根据学生的实际情况，对学生进行合理分组，让学生在小组内完成学习任务。教师应根据学生的不同学习情况，制订相应的活动目标，让学生在目标的指引下完成任务。学生在小组内应明确各自的分工，先独立完成自己负责的部分，然后进行合作学习，共同解决问题[8]。在遇到困难时，小组成员应相互帮助，实现共同进步。

仍以教学Back to school为例，教师应引导学生阅读课文，了解这一节课要学习的语法知识。经过思考，学生认为本课的学习重点是“find+宾语+宾补”“表语前置倒装”等句式结构。在教师的引导下，学生进行分工，决定由一名小组成员负责总结一个句式结构。在此过程中，学生发现，这些内容对一些组员而言较为简单，但对另一些组员而言难度较大。这便体现出学生之间的差异性。此时，学生制订了相应的学习模式，用以提高任务的完成质量。在教师的引导下，学生把学习模板定为例句、句式分析（需要至少举出一个例句来说明相应的理论）、语法问题的探讨。这样，在學习活动中，学生认识到科学分工的重要性，提高了活动质量[9]。

（三）加强活动交流

在学生完成学习任务后，教师应引导学生以小组为单位交流学习成果。在此环节，教师应调动学生的参与积极性，使学生感受到学习的乐趣，从而主动进行交流，提高学习质量。

在Back to school一课中，学生以“In time you will find yourself growing into a well–round individual.”为例，分析“find+宾语+宾补”的应用方法。学生认为这是一个状语从句，可以将这个句子分为两个部分，第一个部分为“In time”，它修饰了主体的时间。学生以“In time you'll appreciate the beauty and subtlety of this language. ”为例分析了状语从句的用法。“find+宾语+宾补”是这个句子的重点，学生列举了“find+yourself+growing into a well–round individual.”的例子。学生认为，这个句型中，宾语补足语可以由现在分词、过去分词、名词、形容词、副词、介词短语及不定式to be等来充当。学生分别列举了相应的例子来说明每种词性的用法。比如，“When we go home， we found mother waiting for us to have dinner.”这一句式结构应用现在分词表示主动进行;“When he came to himself， he found himself surrounded by a group of boys.”这一句式结构为应用过去分词表示被动进行的案例。在总结知识后，学生在小组内共同思考应如何表达“当他醒来时他发现自己躺在医院的床上”这个句子。学生给出了填空方案，即“He found himself _____________ （lie） in the hospital bed when he woke up.”。学生在小组内积极展开讨论，提出了自己的意见，并在解决问题的过程中发现了新的问题。在交流学习成果的过程中，学生之间产生了思维碰撞，獲得了更深刻的学习体验。

（四）活动评价设计

在学生完成小组合作学习任务后，教师要引导学生进行自评和互评。学生需要通过评价来完成学习反思。在这一环节，教师要引导学生回顾学习的过程，强化学习的感受和体验。学生以过程为评价重点，能够建立清晰的纵向评价体系，从而增强评价的效果[10]。

以教学Back to school为例，教师引导学生建立个人评价单。（1）我今天学习了哪些知识？学生罗列出本节课学到的foresee、cured、defeat、announced、handle等词汇;“can't wait to do sth.”等句型;今天共同学习及探讨的语法知识。（2）我感受到学习的快乐了吗？学生需要总结在哪些学习环节感受到快乐，哪些环节让自己感到不快乐，并写明原因。（3）我今天用了哪些学习方法来学习，这些学习方法适合我吗？通过反思这一内容，学生能够了解现在使用的学习方法是否适合自己，从而及时调整。（4）在学习的过程中，我遇到了哪些学习困难？我应用了哪些方法克服了学习困难？学生需要反思让自己学习困难的原因是什么，并积累解决困难的经验，从而在以后的学习中更好地解决问题。（5）我对这一次的学习评价是什么？学生需要列出自己的学习优势和不足，然后找到更适合自己的学习方法，明确学习方向。（6）我对这次学习有哪些意见？这个问题表明，学生在学习过程中应及时向教师和同学提出自己的建议，及时反馈自己的信息。只有这样，才能让教师及时调整教学策略，使其他小组成员积极配合，从而高效完成学习任务。

在这样的评价单的指引下，学生能够从理论学习、交流合作、思维水平、实践能力四个方面来评价自己的学习过程。理论学习，是指学生和小组成员要评价理论学习的深度和广度;交流合作，是指学生和小组成员要评价彼此是否积极参与了讨论，活跃了学习氛围;思维水平，是指学生和小组成员要评价自己是否在学习过程中找到了具有价值的问题，从而提高了学习质量;实践能力，是指学生和小组成员要评价自身是否完成了相应的任务，是否积极帮助了其他小组成员[11]。在这一评价方法下，学生能够深刻反思自身参与活动的情况，从而及时弥补自身的不足。

教师可以带领学生开展一些学习活动帮助学生确定自己是否真正地理解了文章。比如，教师可以让学生通过查找主题句或每段的关键词来了解文章的主要内容，理清文本脉络，加深对文章的理解。在理解课文大意的基础上，教师应要求学生细读文本，提高阅读效率。教师可以在学生阅读之前提出问题，让学生围绕这些问题进行小组讨论。教师应注意，问题应按照文本的顺序，由易到难、由浅入深，问题应涉及对文章大意、关键句的考查等。这样的学习任务能够给学生的二次阅读指明方向，提高学生合作交流的针对性和有效性，从而提高合作学习活动的开展效率和质量[12]。

三、课后实践活动设计

在传统的英语教学中，一些教师会为学生布置大量习题，以巩固所学知识。但这样的教学方式会打击学生的学习积极性，导致学生对英语学习产生抵触情绪。教师应认识到，大量习题有时容易导致学生抓不住学习重点，影响学生的学习积极性。枯燥乏味的理论知识容易消磨学生的学习兴趣。因此，教师应设计有趣的课后实践活动，调动学生学习的积极性，从而使学生主动巩固所学知识，参与学习活动，提高学习效率[13]。

以教学Growing pains为例，教师可以组织学生开展一次线上主题演讲活动。学生可以应用计算机录下自己的演讲过程。学生需要使用所学的词汇、句型、语法知识来编写演讲稿。在完成演讲后，学生应在小组内交流学习心得。例如，一名学生分享自己的学习成果如下：“look at the four pictures carefully. You can begin the activity like this. There are four pictures here. First of all， I would like you to imagine the situation...”教师可以引导学生互相点评学习成果。在互相点评的过程中，学生要说明他人的优点和不足之处，并提出相应的建议。学生对这一活动有很强的参与兴趣，他们认为，在活动过程中，不仅能够提高自身应用知识的能力，还能完成属于自己的英语作品，获得学习的成就感。

在教学过程中，教师可以为学生设计角色扮演、结合生活实践写作、英语演讲等任务。然后，教师引导学生呈现自己的学习成果，并展开交流，互相评价，从而使其不断进步，获得学习的成就感。

结 语

总而言之，在开展英语教学时，教师要转变传统教学思维，营造良好的学习氛围，使学生积极参与学习活动。因此，在活动过程中，教师应采用相应的教学策略，使学生以积极的态度参与其中，提高学习能力，获得学习成就感，不断发展自身的英语学科核心素养。

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