浅谈如何打造初中语文阅读高效课堂

摘 要：阅读教学是语文教学的重要内容，初中语文阅读教学的质量直接影响到学生阅读能力、认知能力和写作能力，虽然语文阅读教学目前已经得到了教育工作者的高度重视，但是就初中语文阅读教学现状来看，仍然存在低效化的问题。文章通过对初中语文阅读教学现状进行分析，提出了改善的策略和建议，希望能够提高初中语文阅读教学的质量和效率，为广大语文教师提供教学参考。

关键词：初中语文;阅读教学;教学策略

中图分类号：G427             文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）42-0041-03

作者简介：朱美红（1981.10—），女，江苏省扬州市扬州中学教育集团树人学校，中学一级教师，本科学历，课堂教学竞赛获市说课一等奖，初中语文教师基本功大赛获扬州市一等奖、江苏省二等奖，扬州市电教馆同步课程特聘教师，参加国家级课题，获“优秀成员”“最具才华教师奖”“最具爱心教师奖”称号。

引 言

综观初中语文阅读教学现状，虽然大部分语文教师都将教学的重心放在阅读教学上，并且花费了大量的时间和精力进行阅读教学，但是教学的成效不甚理想，学生的阅读能力并没有得到显著提高。因此，初中语文教师要正确认识阅读教学的意义，树立高效阅读教学的意识，积极构建初中语文阅读高效课堂。

一、初中语文阅读教学的现状

（一）情境创设过于形式主义

传统的教学方式已经无法满足现今的教学需求，因此，教师应改变教学方法，创新教学方式，为学生创设教学情境，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。但是部分教师创设的情境过于形式主义，并没有对教学目标的实现产生积极的作用。比如，在角色扮演中，学生可扮演的角色是有限的，因此真正能够参与到课堂互动中的学生较少，大部分学生处于围观的状态。课堂导入环节本身是为了让学生能够更快速地进入学习状态，为之后的课堂教学做好铺垫，但是部分教师生搬硬套，导入语千篇一律，甚至創设错误的情境，导致课堂教学混乱无序，收效甚微。

（二）教学目标设计不合理

新课标要求语文课程目标实现“三维一体”化，但是部分教师错误地将三维目标解读为独立的教学目标，再加上教师在进行教学设计时，将重点放在教材上，根据教学的重难点来安排教案，无法体现隐性的情感态度、价值观这一教学目标。在制订教学目标时，教师应从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异性，以学生的认知能力、学习水平等来确定教案。但不少教师制订的教学计划和教学目标脱离学生实际学情，导致教学效果不佳[1]。

（三）阅读时间不充足

随着信息技术的发展，多媒体设备等信息技术在课堂教学中得到广泛应用。大部分教师会将教学内容编辑在课件中，再利用现代化教学设备，将这些内容呈现在学生面前，以此活跃课堂氛围。阅读本身应是学生对文本的解读，但因为各种教学活动的融入和多媒体的应用，阅读课堂出现了喧宾夺主的问题。在阅读教学中，教师应让学生通过阅读文本，感悟文章中的思想感情，从而提高学生的理解能力、欣赏能力和评价能力。但在实际阅读教学中，不少教师未给学生提供充足的阅读时间和思考机会，导致学生依赖教师的课件，缺乏主动思考，对文章的了解和作者思想感情的领悟，都是通过教师的讲授或者多媒体的展示，在课堂中处于被动学习的状态，且教师的教也被多媒体的展示所替代，不能有效培养学生的阅读能力。

二、初中语文高效阅读教学策略

（一）改变传统的教学理念

1.明确教学目标

教学目标直接指引着教学的方向，因此教学目标如果不明确，将直接影响教学效果。基于此，教师在制订教学目标时，必须明确目标的含义，制订符合学生学情的教学计划。三维目标的分配必须均衡，为了凸显学生在阅读课堂中的主体地位，教师要针对学生的学情来确定教学目标，而不是从自身的角度出发。由于课堂中可能生成不可预判的问题，教师要保证教学目标有一定的可调控性，防止出现因为教学目标僵化而影响教学节奏的问题[2]。

2.营造轻松的教学氛围

阅读教学是让学生通过感受文学作品中的精神，受到思想上的熏陶，在阅读中获得愉悦感，提升审美能力。因此，在阅读教学过程中，教师要为学生营造轻松的阅读氛围，让学生在极具人文情感的氛围中，提高阅读兴趣。比如，部分教师明明在课堂中安排了诸多教学活动，但是仍然有学生，特别是后进生，无法融入活动中。设立活动的最终目的是让学生能够以更加轻松的心态进行学习，因此，教师要从学生的实际情况出发安排教学活动，打造真正轻松、开放的阅读课堂[3]。

3.采用多元的评价形式

在阅读课堂中，教师一般采用口头评价的方式，对学生的阅读表现进行评价，但是这种评价方式往往重视学生在课堂上的学习表现，忽视了其情感价值的获得，很难调动学生的学习积极性。因此，教师应采用多元的评价形式，以过程性评价为主，关注学生的学习发展过程，提高评价的有效性和合理性。

（二）初中语文高效课堂阅读教学的设计和应用

1.创设真实的阅读情境，增强学生的情感体验

（1）阅读情境要真实且有针对性

学生是参与情境的对象。只有让学生在情境中拥有真情实感，才是行之有效的教学情境。同一个班级的学生在学习能力、接受能力、性格特点方面存在差异，因此，教师要依据学生的差异来创设教学情境，让学生能够积极主动地融入情境中进行阅读。同时，教师要紧扣教学内容，创设真实有效的教学情境。不符合教学内容的教学情境是无效的，良好的教学情境能够让学生进入更加轻松的学习状态，使其主动投入情境中学习知识[4]。同时，真实有效的教学情境，要以教学目标为基础，让学生能够更好地融入阅读学习中，提高阅读能力。教师不能盲目地创设阅读情境，要适时地引导学生，控制好教学的节奏，避免脱离教学目标，空有热闹的气氛，没有教学质量。

（2）创设多样的阅读情境

阅读教学情境的创设，是为了提高学生对文章的感知能力，但是由于每篇文章的题材不同，所创设的阅读情境也要有所不同，除常用的角色扮演、视频展现、音乐渲染等创设方式外，教师要积极探索多元创设方式，避免生搬硬套、千篇一律，使情境创设沦为形式。在阅读教学中，教师要为学生提供充足的阅读时间，用默读、诵读、朗读的方式，为学生营造阅读氛围，让学生通过简单的朗读就能融入文章中，感受字里行间的思想感情，和文章产生情感共鸣，并对文章主题思想有独特的见解。同时，在阅读教学中，教师的语言描绘也非常重要，教师可以运用情感语言再现文章中的情境，渲染气氛，促使学生主动思考[5]。

2.有序安排教学目标

教学目标是教学策略制订的依据，部分教师盲目参照教学方案，制订出并不符合教学实际的目标，进而影响了教学效果。因此，教师需要认真研读教学内容，从教学实际出发，依据学生的学情制订教学目标。课堂教学目标应包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这就需要教师正确地理解三维目标的内涵，意识到三维目标并不是独立存在的，而是相互促进、共同发展的，应注重学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面素养的共同提高[6]。

（1）有明确指向性的课堂教学目标

课堂教学目标是教学活动的风向标。因此，教师要想构建高效的语文阅读课堂，首先要明确教学目标，如果教学目标不清晰，即便教学活动设计得再丰富，教学效率也无法得到提高。教学目标不是从教师的角度来制订，而是要以学生为主体，围绕实现学生学习目标来制订。阅读课堂主要是让学生通过阅读来提高分析文章的能力，激发对文章的感知力，在文学作品的熏陶下提高文学素养。因为阅读的教学效果在短期内无法显现，所以教师制订的教学目标要避免“假、大、空”，要将目标细化、落到实处。

（2）制订合理有序的教学目标

构建高效阅读课堂的教学目标除了指向要明确，还要保证是合理有序的。这一合理有序主要表现为教学目标在三个维度上的侧重。在新课程改革之前，语文教学目标主要重视实现学生知识与能力这一素养的发展;而在新课程改革之后，教学目标为“三维一体”的目标，重新规定了过程与方法、情感态度与价值观的目标。部分教师认为知识与能力这一目标应列为教学的首要目标，但事实上，三维目标应根据不同题材的文章，在侧重点上有所不同。一般情况下，文言文教学要侧重于对重点字词含义的理解，这是因为学生实际生活和文言文的背景相脱节，理解起来有一定的困難。因此，学生要从字词的理解开始学习，通过不断的积累，掌握古语和现代语在表达上的差异。而对于文字朴素、但情感细腻丰富的散文，教师如果将教学目标设定为文章字词的识记、背诵就不合理。如朱自清的《背影》这篇文章用词简单，但是文章中所包含的情感丰富，字里行间都是对父爱的歌颂。因此，教师在让学生阅读这篇文章时，应要着重培养学生的情感态度与价值观[7]。

（3）科学安排阅读时间

教师作为教学的组织者和引导者，在课堂中要合理分配学生的阅读时间，只有让学生在课堂中充分进行自主阅读，才能凸显出其学习的主体地位。如此才能保证教学效果。在教学中，教师应从整个教学时间及单位时间出发来提高学生的自主学习能力。要想构建高效的课堂模式，教师就必须让学生有足够的学习时间，减少传统教学中教师教的时间，尽可能凸显学生的学习主体地位，让学生能够成为课堂的主人。那么如何才能真正实现学生的自主学习，给予学生充分的阅读时间呢？部分教师虽然有意识地预留出足够的时间让学生进行阅读，但是在课程安排上仍然过于僵化，常常固定地按照3∶7或者2∶8的比例来进行划分。事实上，在课堂教学中，教师的教和学生的学应该是相互穿插进行的。如果教师盲目地将课堂时间交给学生，完全放手，让学生在一定时间内进行自主学习，对学生的整个学习过程不闻不问，那么课堂极容易出现混乱无序的现象。因此，教师在教学中对学生学习主体地位的凸显，应该是重学轻教，而不是完全重视学而忽略教，要合理安排教与学，使其相辅相成，提高教学效率。

在全新的教学背景下，自主合作探究作为一种全新的学习方式，能够让学生在小组合作的基础上来开展自主学习活动。部分教师认为，小组合作学习属于自主学习的一种形式，但事实上真正起作用的并非小组合作这一模式，而是学生通过小组合作来自主思考，主动探究直至问题解决，如此才能使学生真正实现自主学习。所以从本质上来看，为了提高学生的自主学习能力，教师要尽可能提高学生的学习效率，给予学生充足的思考时间，让学生自己去阅读、思考，发现问题、分析问题、解决问题。

例如，在《伤仲永》的阅读教学中，在课堂一开始，教师可以让学生结合课文的注释，自己先阅读一遍文章，在阅读中如果遇到问题将其圈画出来，在小组中进行讨论。教师在整个阅读过程中也要随时随地地观察学生，当发现学生存在阅读问题时，及时给予指导。当学生提出问题后，教师可以让其他小组来进行回答，并让学生通过朗读的方式将答案读出来，借由反复的朗读来体会文章的意思。在整节课中，教师要给学生提供充足的阅读时间，同时也要让学生进行充分讨论，这样，学生自主学习占据了大部分教学时间，而教师的教也穿插于学生的自主学习过程中，取得了良好的教学效果，提高了学生的自主学习能力。由此可见，教师不能完全将小组合作等同于学生独立阅读，而是应在学生自主思考的基础上再组织学生开展小组合作活动，处理好小组合作和阅读学习之间的关系，避免部分学生没有经过自己思考就直接参与到讨论中，没有发挥出自己的主观能动性。教师要正确理解自主学习的意义，防止小组合作沦为形式，只有在课堂中保证学生自主学习和思考的时间，才能真正凸显出学生课堂的主人翁地位，才能引导学生进行有效思考，将教和学穿插进行，最大限度地提高学生的阅读效率和阅读质量，进而构建出高效的阅读课堂。

结 语

阅读是初中语文教学的重要内容。构建高效阅读课堂，能够改善目前初中语文阅读课堂低效的现状，能让学生从被动接受转为主动探索，积极主动地发现问题。能体现出学生在课堂教学中的主体地位，促进学生能力的全面发展，师生之间的交流互动，能让学生勇于发表自己的观点和看法，从而让语文阅读课堂焕发出勃勃生机。

[参考文献]

[1]尚丽杰.谈初中语文课堂教学的有效性[J].才智，2010（09）：13.

[2]孙冲.走向高效语文课堂教学五环节[J].中国教育学刊，2011（09）：76-78.

[3]李新成.初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究[J].名师在线，2019（29）：40-41.

[4]陈瑞.优化初中语文阅读教学，提高阅读教学有效性[J].知识文库，2021（24）：125-127.

[5]张大剑.提升初中语文阅读有效性的方法分析[J].新课程，2021（50）：164.

[6]李达.初中语文阅读教学存在的问题及提升策略[J].语文教学之友，2021，40（12）：27-28.

[7]钟演.关注学生立场的文本解读与设计：初中语文阅读教学探究[J].中学教学参考，2021（34）：1-3，105.