依托陶行知“六大解放”思想指导幼儿园区域活动

2021-01-24 07:06徐晨琼
幸福家庭 2021年19期
关键词:六大解放陶行知剪纸

徐晨琼

“六大解放”思想是著名教育家陶行知的教育思想之一。陶行知强调儿童的创造力是无限的,教师要给予幼儿自由的生活,以释放其创造力。本文从激发想象、适当放手、引导观察、鼓励提问、走进自然、灵活过渡六个方面,简要阐述如何在“六大解放”思想指导下进行幼儿园区域活动建设。

陶行知曾说:“儿童,是新时代的创造者。”他认为,儿童充满天马行空的想象力,充满好奇心和童真,善于发现,能说敢言,且实践动手能力强。教育工作者应当充分认识儿童的“天赋”,并将其充分释放。陶行知“六大解放”思想,即解放儿童的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间,为儿童创造自由而宽松的学习环境。该理念体现了对儿童创造人格的尊重,符合儿童的认知发展规律。教师在幼儿园区域活动中渗透“六大解放”思想,有效指导区域活动的开展,有利于促进幼儿的个性化发展,促进幼儿教育的改革和创新。

幼儿教育活动的主体是幼儿。人类有其特定的生长发育规律,在各个阶段有着不同的发展特性。幼儿见识少,对万事万物充满了好奇,想象力丰富。在幼儿园开放性区域活动中,教师应充分给予幼儿想象的空间,让幼儿学会思考,展开想象。

为充分激发幼儿的想象力,解放幼儿的大脑,在绘画区《人体绘画》活动中,笔者让幼儿结合自己身体上的某个部位进行绘画创作,幼儿好奇地看着自己的手、脚,又看看身边小伙伴和自己的异同之处,很快开始动手画起来。有的幼儿把自己的耳朵画成了两把大扇子;有的幼儿把自己的手画成了一棵枝繁叶茂的大树;有的幼儿把自己的腿画成了帆船的桅杆;还有的幼儿把自己的背画成了一栋高高耸立的大楼。此次活动的开展,提高了幼儿对图形的认知能力,锻炼了幼儿的开拓思维和想象能力。

陶行知先生认为:“行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。”玩乐是幼儿的天性。幼儿在摸爬滚打、嬉戏玩闹中认识同伴,锻炼自我,学会和他人相处。幼儿园开展开放性区域活动时,应当在保证幼儿安全的情况下,充分提供给幼儿动手实践的机会,培养幼儿的实践精神。

在泥塑区《做个杯子》活动中,幼儿需动手制作出一个杯子,但部分教师因担心幼儿在玩泥巴时弄脏衣服或桌子、地板、墙壁等,难以清理,故一步步地指导幼儿该怎么做,甚至是自己动手,而不让幼儿参与制作。这样的区域活动无法令幼儿的能力得到锻炼。因此,教师应转变观念,适当放手,让幼儿亲自动手,大胆操作。

幼儿对于未知的事物总是怀有求知欲和好奇心。在幼儿园区域活动中,教师应当呵护幼儿的好奇心及求知欲。

在美工区《剪纸小子》活动中,笔者事先准备了一些幼儿专用的剪刀、裁纸刀等小工具,并给幼儿介绍每样工具的作用,向其展示剪纸步骤,引导幼儿从各个角度对剪纸样品进行观察,并加以思考。幼儿细细地观察着剪纸的叠数、剪切的花纹大小及剪法,发现叠数的多少和剪掉部分花纹的大小均会影响图案形状,幼儿尝试着遵循自己发现的规律对笔者展示的剪纸进行改进,最后成功剪出了令自己满意的剪纸画。

教师在幼儿园区域活动中应当充分引导幼儿观察、分析,并将观察所得应用到实际生活中。

陶行知先生曾說:“发明千千万,起点在一问。”他认为,创造是基于对万事万物的好奇,始于求知的疑问。因此,在幼儿园区域活动建设中,教师应当适当制造一些“未知”,激发幼儿的求知欲,鼓励幼儿积极思考,大胆提问。

初春时,班里生物角来了两名新成员——两尾孔雀鱼:一只通体幽蓝,尾巴边缘带着深邃的黑;一只浑身乳白,纯净不带一丝杂色。两尾鱼儿尾翅展开,像穿了条裙子似的,仙气飘飘,分外瞩目,吸引了幼儿的目光。幼儿好奇地趴在鱼缸旁,叽叽喳喳地讨论着:“老师老师,这是什么鱼啊?”“好漂亮!老师,它们哪只是爸爸,哪只是妈妈呀?”“老师,它们吃什么东西呀?”“老师,鱼缸空荡荡的,就只有它们两个,会不会很寂寞呀?”“老师,我们要帮它们把家装饰一下吗?”笔者针对幼儿的疑问一一进行解答,告诉幼儿饲养孔雀鱼的方法及一些基本注意事项,并让幼儿自行分组,负责孔雀鱼的日常照顾事宜。幼儿积极响应,在激烈的探讨中学着照顾这些小生命。

陶行知先生认为:“要让孩子到大自然中去。”幼儿园区域活动在一定程度上受到场地限制,但这并非意味着幼儿对自然的体验应当受到空间的束缚。大自然中有水、山,以及遥不可及的星空,蕴藏着丰富的教育资源。教师应当充分运用幼儿园空间区域,结合自然资源,让自然融入幼儿园区域活动建设,以此让幼儿身临其境地感受自然。

笔者组织的自然体验区《花叶的一生》活动,持续了一年时间。春天百花盛开,空气中弥漫着花草的清香,风一吹,花瓣打着旋在空中飞舞着,肆意飘向远方,笔者带领着幼儿体验了“葬花”;夏天鸟兽虫鸣,知了连绵的叫声一阵阵的,携带着夏天的气息,笔者带着幼儿在树荫下乘凉,感受着树的枝繁叶茂;秋天叶子黄了,枯黄的叶片即便没有风的吹拂,也会自然零落,天气凉了许多,没有了知了的叫声,倒徒增几分寂寥,笔者带着幼儿拾取了些许叶子,轻轻扫去碎叶,叶的脉络清晰可见,彰显着曾经旺盛的生命力;冬天寒风凛冽,树杈上光秃秃的,什么也没有,似是生命的尽头,幼儿有些失落,笔者告诉幼儿,来年春天,一切又会重头来过,这就是叶的使命。幼儿翘首以盼,终于等到枝杈上冒出一抹嫩嫩的新芽。

尽览叶的一生,幼儿感受着大自然的规律。在与大自然的亲密接触中,幼儿领略着自然的美好与奥妙。

幼儿园区域活动通常有时间限制,而很多时候幼儿在规定的时间内并不能完成自己想要完成的事。因此,教师应灵活变通,多利用碎片化的时间。

例如,如果幼儿在读书区没有看完某本绘本,或者在益智区未解出某个题,教师可以利用饭后、午休前等碎片时间,带幼儿去读书区看完绘本,或去益智区继续解密。教师充分利用碎片时间,可达到解放幼儿时间的目的。

综上所述,依托“六大解放”思想指导幼儿园区域,可为幼儿创设丰富多彩的活动内容,对促进幼儿个性化发展具有重要意义。在素质教育背景下,作为幼儿教育工作者,教师需在陶行知教育理念的指导下,树立正确的教育观,并将理论付诸实践,对幼儿教育进行革新,以此造出“活”的教育,让幼儿真正得到“解放”。

(作者单位:昆山市南港中心幼儿园)

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